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摘 要：世界英语是一种客观存在,世界英语是英语在其延伸国家长期使用过程中形成的一种英语变体；在世界英语环境中,中国英语也是一种客观存在,中国英语是使用英语的中国人以规范的英语为依据的通过音译、译借及语义再生等途径而形成的有中国特色的英语的变体.在世界英语环境中的中国英语的教学,要求教师在课上讲授的词汇中所承载的中西文化应均衡,要求教师在课外向学生推荐的阅读资料应中西兼顾.
关 键 词 ：世界英语；中国英语；英语教学；启示
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0063-02
在全世界的约4000种语言中,英语的使用最为广泛,影响力也最为巨大,已经成为一种世界语言.英语的全球化也引起了英语广泛的本土化,世界各地的英语变体和“世界英语”的概念也随之出现.从世界范围看,目前不仅有美国英语、英国英语、澳大利亚英语、加拿大英语,并且还出现了新加坡英语、新西兰英语、印度英语、日本英语等多种英语的变体,中国英语也是这世界英语大家族中的一员.
一、世界英语是一种客观存在
世界英语概念的提出及理论框架的构建最早出现于20世纪60年代初,但对其具体形式和功能的研究却晚至1978年.该年的4月和7月,分别在美国檀香山的东西方研究中心的文化交流学院和伊利诺伊州立大学召开了讨论英语国际国内功能的两个国际会议.1987年和1992年,又相继出现了两个世界英语机构,即世界英语国际委员会（the International Committee on World Englishes）和国际世界英语协会（the International Association for World Englishes）.随后,《英语世界》（World English）、《今日英语》（English Today）和《世界英语》（World Englishes）杂志也接连出版.至此,世界英语一词正式诞生.
1980年,英国语言学家彼得?斯特雷文斯（Peter Strevens）最先提出了他的关于世界英语的树形图,即认为英语来源于不列颠岛,然后蔓延于全球.斯特雷文斯的说法虽然正确,但它却未能描绘出英语在全球发展的状况.1985年,美国语言学教授卡其鲁提出了他的所谓“三个同心圈”的模型,把英语在全球范围内的传播划分为内圈、外圈和延伸圈.按这种“三个同心圈”的划分,在内圈国家中有英国和美国,在外圈国家中有印度和马来西亚等,延伸圈国家和人口最多,有中国、日本和韩国等.根据这种模型,我们可知,英语的全球化过程是一个由内圈向外圈逐渐扩大的过程.在殖民时期,内圈国家迫使外圈国家接受其语言和政经制度；在这种殖民统治结束后,外圈国家中有的国家（如新加坡）为了其不同种族间的和谐,选择英语和其他语言（在新加坡有汉语、马来语和泰米尔语）共同作为语言.对延伸圈国家来说,英语是外语,国民英语能力的获得靠的是长期的学校教育,英语也主要是在科技、教育、工业、贸易和外交等领域使用.英语长期在延伸圈国家使用,就逐渐形成了它的一定的语用变体,比如中国英语和日本英语.英语适用范围一步步扩大的“三个同心圈”理论表明,今天的英语已不只是西方文化的载体,它同时也是其他民族文化的载体.
二、世界英语环境中的中国英语也是一种客观存在
“中国英语”的概念最早是由葛传槼先生在1980年提出的.葛先生在其《漫谈由汉译英问题》一文中指出：英语是英语民族的语言,任何英语民族以外的人用英语,当然要依照英语民族的习惯用法来使用英语.不过,各国有各国的情况,就我国而言,我们讲或写英语时都有些我国所特有的东西要表达,我们把那些具有中国特色的事物翻译成英文就可以被称之为是“中国英语”. 汪榕培先生1991年在其《中国英语是客观存在》一文中给“中国英语”下了一个定义：“它是中国人在中国本土上使用的、以标准英语为核心的、具有中国特点的英语.”此外,谢之君、李文中、贾冠杰、向明友等也对“中国英语”有过自己的解释.应该予以明确的是：中国英语与中国式的英语是有区别的.从语音方面看,中国式的英语的发音因受汉语发音的影响,所以与规范的英语的发音相比,其出入就很大；从词汇方面看,中国式的英语因受汉语思维的影响,所以就产生了一部分让人难以理解的新词,如“马马虎虎”的标准译法为just so-so,而中国式的英语则将其译为house horse tiger tiger；从句式方面看,中国式的英语的句式不符合规范英语语法的规则,如“好好学习、天天向上”的标准译法应为study hard to be good,而中国式的英语则将其译为good good study, day day up；从语用方面看,中国式的英语大都不适合英语的文化背景,所以就会导致交流上的障碍、矛盾或冲突.根据众学者对中国英语的解释,我们可以将中国英语理解为：它是以规范的英语为依据的,通过音译、译借及语义的再生等创造性的手段来传达中国特有的文化、事物或观念的英语,它是有中国特色的英语的变体.
卡其鲁认为,世界英语指的是人们在不同的文化背景下所使用的某种英语的模式或变体.卡其鲁对世界英语的变体主要从三个方面进行了分析,即语言形式、语言功能及语言认同.下面,本文也从这三个方面来讨论中国英语的客观存在.
首先,中国英语在语言形式上有自己显著的特点.一种语言形式之所以能被称之为是一种语言变体,首先要在形式上有自己的特点.过去之所以没有“中国英语”这种说法,就是因为没有明确地对中国英语与中国式的英语加以区分.如今,经过了30多年的发展,我们已经发现并认识到了二者之间的不同,所以可以说中国英语是基于规范英语而发展起来的具有中国特色的一种英语语言形式.“中国英语”这一概念的出现也证明了中国英语作为一种英语的变体,它是一种客观存在.
其次,中国英语展现了英语在中国这一新的语境下发挥着的对外和对内的双重语言功能.英语在中国的使用不仅体现在国际交往上,同时也体现在国内教育和科学技术领域.过去,中国人学英语除了学习英语语言之外,还包括要通过英语来学习国外的科学技术与先进文化.而如今,中国人使用英语还有一种新的功能,那就是用英语来传播中国的文化.yongchunquan（咏春拳）、hutong（胡同）、one country and two systems（一国两制）、five-year plan（五年计划）、the Three Represents（三个代表）、Bird’s Nest（鸟巢）及the Scientific Outlook on Development（科学发展观）等,都具有鲜明的中国特色,也都是英语在走进中国后再与中国的社会背景相结合而产生的新词汇.如今,这些词汇不仅在国内广泛使用,并且也常常被国外媒体所引用. 再次,中国英语符合中国人的民族认同.中国人讲英语,不是要展示英国人的英语或美国人的英语,而是要展示中国人独特的身份认同.我们有我们的与西方不同的文化与生活习惯,所以我们在运用英语时也在告诉对方,我们是中国人.这是我们的一种潜在的心理上的需求,是一种归属感的表现.前新加坡派往联合国的代表T.T.B.Koh曾说：“当我在国外开口说话时,我希望我的同胞很容易地就能识别我是新加坡人.”正是这种强烈的认同的需要,才使中国英语在词汇方面有了其鲜明的中国特色,如mantou（馒头）、baozi（包子）和jiaozi（饺子）等.“鱼米之乡”的翻译则更能体现中国英语的特色.“鱼米之乡”的原有翻译为land of milk and honey（milk 为牛奶,honey 为蜂蜜）,现在已改为land of fish and rice（fish为鱼,rice为稻米）.
三、在世界英语环境中的中国英语的教学
英语在中国的使用目前已越来越广泛,世界英语理论从世界的大视角给予了中国英语以合法的变体地位.同其他英语的变体一样,中国英语也是世界英语大家族中的一份子.中国英语是中国人与以英语为母语的国家以及以非英语为母语的国家的人们进行交流的工具.这也就是说,英语在英国是英国文化的载体,在美国是美国文化的载体,在印度是印度文化的载体,在中国则是中国文化的载体.那么,在这种情况下,我们高校的英语教学应该如何进行呢?笔者认为,主要应把握如下两点：
第一,课上讲授的词汇中所承载的中西文化应均衡.
目前,我们的英语教学过分地强调要渗入西方文化,强调要重视对英语国家的人们的价值观念、传统习俗以至于生活方式和生活习惯的介绍,而对中国文化的讲授却甚少.如此之后,很多学生学了多年的英语后,虽然知道圣诞节、情人节、基督教、牛排和培根肉等的英语表达方式,但却不知道端午节、旗袍、油条、豆浆等的英语表达方式. 21世纪的时代主题是和平与发展.在21世纪,国家之间相互依赖,谁也离不开谁.中国作为21世纪最有发展潜力的国家,目前正被世界各国高度关注.另外,也恰恰是中国英语中包含了无数英国英语或美国英语中均没有的词汇及表达方式,内容涉及地理、历史、社会规范、人们的思想观念、风俗习惯及日常生活的各个方面.在这种情况下,教师在课堂上就必须向学生讲授更多的能反映中国文化的词汇,如Dragon-boat Festival（端午节）、zongzi（粽子）、yuan（缘份）、fengshui（风水）和socialist ethic（精神文明）等等,以使课上讲授的词汇中所承载的中西文化大体均衡.事实证明,如此,不仅有利于学生对英语的学习,而且更有利于学生日后的工作,其中也包括与英语国家人士之间的沟通与交流.
第二,课外推荐的阅读资料应中西兼顾.
学习词汇的最佳方式是阅读,所以教师在课外都会推荐给学生一些阅读资料,以让学生能在阅读中增加词汇量.教师所推荐的书目中常有英语的经典之作,比如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》、《飘》、《傲慢与偏见》、《老人与海》及《呼啸山庄》等.这些经典之作中所体现的是西方文化,其中的词汇所承载的也是西方文化.这固然是必要的.但与此同时,教师也应向学生推荐一些有鲜明的中国特色的书目或阅读资料.有些教师可能会说这类图书或资料不好找,其实它是随手可得的.首先,可用华裔作家的作品,如华裔美国作家哈金、裘小龙及华裔旅美女作家严李翊云和歌苓等,他们都是用英语进行创作的知名的海外华裔人士,都用英语讲述了关于中国的故事,作品中都有浓浓的中国味道.其次,可用媒体上的英语报道,比如我国的CCTV-9（电视台英语频道）上的报道,我国国家领导人的政府工作报告的英文译文和我国外交部发言人的发言的英文稿等.这些资料中记录的都是在中国大地上发生的大事小情,其中的词汇所承载的也是中国的文化与国情.再次,可用我国各个著名旅游景区的英文宣传材料.我国的名山大川甚多,旅游资源丰富,这类英文宣传材料唾手可得,是了解中国的最好的阅读资料.将这类资料推荐给学生,学生通过对这类资料的阅读,就不仅能进一步地了解中国的文化,也能从中学到更多的承载着中国文化的英语词汇；学生对英语国家和我国的文化都有了较多较深入的了解之后,他们的用英语与人交际的能力当然也会大大提高的.
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