初中英语阅读课教学探究

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初中英语教学主要是训练学生对英语的听、说、读、写各个方面的能力,而阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,甚至可以说阅读教学是处于“高处不胜寒”的境地.冗长的篇幅、纷繁的知识点、复杂的语法点、多变的句型,这么多知识要在一节课内整合并输入学生的大脑,还要考虑到学生情感态度的培养、语言技能的提高、综合运用能力的拓展等等,想想都令人生畏.为了让学生掌握好各个知识点,许多老师普遍采用传统的“满堂灌”的教学方式讲授阅读教学中的语篇内容,老师边读边讲,读到哪里就讲到哪里,遇到重难点就停下来让学生读一读、画一画.在这样的教学过程中,学生只是被动地片面地掌握了有关的语言知识,对其中需要掌握的篇章结构、信息内容及阅读技能与策略没有能够做到整体的把握,并且不能调动和激发学生阅读的主动性和积极性.即使规定学生做了一些阅读练习,但学生无法体验英语阅读的乐趣,感受不到英语阅读的好处,他们自然把英语阅读当成苦差事而不愿把心思投入.随着新课程改革的进一步深入,新课程理念不断加强,初中英语考试和考查的重点也在发生变化,已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变.我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求,改变传统的教学模式,在不断学习、更新教学理念的基础上,由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解,向重视学生阅读能力和语言运用能力转变.

一、目前初中英语阅读教学中普遍存在的问题

1.教学观念方面的问题.

在日常教学中,有些老师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分,没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、拓展视野从而提高学生综合言语运用能力的作用.由于缺少对阅读材料的介绍、材料背景的提出、共同感兴趣问题的讨论等,就难以调动学生对英语阅读的积极性.研究表明,现在有些教师对阅读课不够重视,只是注重听说,轻读写,依旧用大量的听说代替阅读,甚至剥夺了学生安静阅读的时间,把阅读课上成了听说课.教师一般重“教”轻“导”,经常是老师说得多,学生做得少.

2.教学方法方面的问题.

目前,许多教师在英语教学中把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式.许多教师采用传统的“满堂灌”的教学方式,讲授阅读教学中的语篇内容,边读边讲,读到哪里就讲到哪里,遇到重难点就停下来让学生读一读、画一画.他们过多地强调语言知识的传授,只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识,忽视了阅读技巧和方法,忽略了阅读材料所表达的信息,忽略了学生对篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养,从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的提高,且对英语阅读教学的研究不够、实践不多.学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究.

3.教学时间上的问题.

在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练,在师资、课时、组织上得不到保障,没有明确的教学目标、教学计划,没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料,阅读材料单一.教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外,其余的大多来自阅读练习题.绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料,所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报、去了解最近发行的英语刊物和书籍.再者,即使有些学生想读,也没有人导读,绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题.

目前的初中英语教学越来越侧重学生能力水平的提高,在近几年的中考试题中,阅读理解题的分值在试卷中的比重较大,考试方向也越来越侧重学生能力水平的考察,仅阅读一项在中招考试中就占到了40分.阅读是指通过看文字材料理解其内容.学生阅读能力的提高能为听力、说话和写作能力的发展打好基础.而当前新课标教材中的阅读文章,内容多,篇幅长,生词多,用法丰富,难度大,英语阅读课实际上成了知识点的讲解课.但单纯传授知识点,让学生仅通过几个单词、短语、句型和语法不会从根本上改善学生的阅读能力.对于阅读教学的观念需要转变,英语阅读课教学方式也需要改变.笔者认为,初中学生的语言知识能否巩固、语言技能能否培养、学习积极性能否保持、英语学习的积极性及兴趣能否稳定,很大程度跟学生的阅读有密切的联系.初中英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中获取信息的能力,包括默读、速读、略读、跳读、猜测词义的能力,依据上下文确定指代关系的能力,找主题句、总结概括的能力等多种能力的组合.

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析,结合平时的教学实践与探讨,解决初中英语阅读课存在的问题主要有如下策略：

1.在教学观念上,教师应提高阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施.

教师要不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用,并结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法.根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟）,在教师的指导下加强阅读训练.从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障.教师应充分认识到英语阅读教学的重要性,不断加强理论学习,结合学生的知识结构、认知能力和阅读材料的难易,不断更新教学理念,提高自己的英语阅读教学素养.

（1）适时进行角色转换.为了保障学生的自主学习能顺利有效地进行,在阅读教学的各个环节上,教师要不断转换角色.

①阅读前的“导入者”.在阅读前激发学生的兴趣,使之具有读的愿望,了解相关的背景信息.同时还应该帮助学生解决部分理解障碍,使之在阅读前具有必要的语言基础.

②阅读中的“协助者”.在学生阅读时,教师应给学生设置一定的阅读任务,使学生带着目的并采用相应的方式去阅读.教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作. ③阅读后的“分析者”.在学生自主阅读后,教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和知识点.可采用部分讲解和集体讨论相结合的形式,允许学生说出预想以外的答案,尊重学生的思维成果,保护学生的创新思维.

（2）精心设计课堂提问.课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段.教师提问要忌直贵曲,课堂提问要达到一定的难度,充分调动学生的创造性思维,发展学生的智力,提问设计要层层递进,教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题,使问题间有一定的坡度,根据学生水平,化难为易,化繁为简,逐步突破.

2.在教学方法上,加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高.

一般来说,在高中、大学里,对英语教学方法有着很多研究.但在初中,针对英语教学方法的研究不够.随着基础教育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进展.广大教师积极参加新的英语课程改革和实践,教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性,并积极加强研究和实践.对初中英语阅读的教学方法需要不断探索、创新.在日常英语阅读教学中,笔者认为,实施“问题情境教学法”有助于提高自己英语阅读教学的能力.

（1）精心设计“语言点问题”.根据阅读材料,精心设计部分“语言点问题”,这些问题就是一些重要的新的语言知识的展现,浅显易懂,学生能很快找出答案,增强了他们阅读的信心,激发了他们阅读的兴趣.

（2）巧妙构思“整体理解性问题”. 随着词汇、语言点的处理,巧妙构思部分“大问题”,要求学生快速阅读短文.老师可精选几个重点段落、篇章,引导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者的写作意图、态度、感受.正确回答“整体理解性问题”,进一步提高了学生的阅读和分析能力,达到了享受英语阅读的快乐.

（3）积极创设“趣味思考性问题”. 对文章整体认识后,老师可创设一些激发学生兴趣的“趣味思考性问题”,有些问题可让学生相互讨论,提高学生捕捉加工、整合材料信息的能力,预测事件情节发展或后果的能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的探究学习和合作学习精神.

3.保证阅读时间,培养阅读习惯.

教师应该在保证教学进度的前提下尽量增加阅读课的时间,让学生能有充分的时间发挥自己在课文阅读中的积极性和主动性,自己去探索文章的篇章结构、信息内容及行之有效的阅读技能与策略,而不是老师为了赶课,采取“满堂灌”的策略,一味地画出知识点、讲解知识点.从七年级开始,教师就应该指导学生进行课外阅读,不仅为学生提供课外阅读的资料,还为其安排课外阅读时间.比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书,布置英语作业时有意识地少布置笔头作业,而鼓励学生进行课外阅读等,使学生有时间读、有东西读.

4.教学策略.

根据笔者的学习和教学实践,为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣,形成积极的学习态度,发展学生的探究学习和合作精神,从而提高学生的阅读分析、判断能力,应做到：

（1）合理的导入.通过教师应用所要学习的材料及迁移规律,尽量创设语境（如通过影片、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及的部分语言综合知识有所了解,从而潜移默化,符合学生的认知规律,也做到了“听说领先,读写跟上”.

（2）导读.教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速读、略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力.

（3）限时自读.依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题做好记号.教师则设计一两个有难度的问题,引导学生进一步细读课文,完成整体感知.

（4）复读.在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍.导读时尚未解决的问题,也可在这一阶段解决.同时,教师也可适当讲解一些语言要点.在这一阶段还可以采用in pairs or in groups of four 的形式,使学生就课文内容展开讨论并互问互答,进一步突出了主体参与,并结合了分层次教学精神,不但能使后进生有机会真正了解语篇梗概,而且能使优等生进一步了解深层次的内容,找出共性的问题,让学生能真正做到“三自三有（自己发现问题,自己分析问题,自己解决问题,有发现,有创新,有提高）”.

（5）讨论.在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会.学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的知识而已,觉得有话可写,二是有利于学生创造性的学习,同时陶冶情操.

总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色.教师有效的引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生的运用能力是关键,学生的创造性思维是升华.只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂的效率和质量,真正达到阅读教学的目的.因此,我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,使学生拓宽视野,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,从而提高综合运用语言的能力,提高英语阅读课教学的质量.