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一、整体教学法的产生及基本理念
上世纪70年代末,美国心理语言学家Goodman在其“Reading, a psycholinguistic guessing game”一文中提出了语言教学整体论的观点（holi）,强调语言教学应着重关注学生在读写过程中的意义教育和适度技巧训练的能力培养,而将语言的构件（词汇,句子,语法等）的教学溶于读写的自然过程中.该理念的提出就当时外语教学中所沿用的从微观到宏观的传统方法而言无疑是一大进步.于是,上世纪80年代末整体教学法问世于北美地区并随后盛行于全球的英语阅读课堂教学中,该法于90年代初被引入我国的中学英语阅读课堂.当时英语教学中存在一大弊端；教师在教语篇时,先教生词,再分析句子的语法结构,再后来到段落的理解,最后才引导学生把握整个语篇的内容.这种先见树再见林的方法让学生失去阅读的兴趣,制约了学生阅读能力的提高,缩减了本应增大的课堂信息量,与外语教学的最终目的――提高学生的阅读能力相违.于是,我国整体教学的倡导者也认为外语教学应注重阅读能力和技巧训练,强调教学中应从整体把握语篇着手,让学生“先见林后见树”.当然,这从形式上看就是对传统教学程序的颠倒,但整体教学的理念应确立在以下三大整体中；教学目标的整体性,教材处理的整体性和教学程序的整体性.这些整体性在语言教学中都要落实到听,说,读,写,译的基础知识传授和基本能力培养上,而这些方面也应是作为整体出现在英语课堂中；即：听中有写,写中有读,读中有思,说中有用.这些整体教学的基本理念随后被先后写入《中学英语教学大纲》《大学英语教学大纲》中.
二、整体教学法的基本教学环节
根据整体教学的基本理念,在中学英语语篇教学中要求教师完成以下七个环节.1.导读：学生阅读语篇前,教师用一定的时间诱导学生阅读的兴趣.导读有三种具体方式：⑴示范导读；⑵情景导读；⑶设问导读.2.明确目标：即：让学生明白为什么要阅读以及所需采取的阅读方法,略读,掠读,还是精读.阅读前教师应设计好阅读目标.3.自学材料：在教师的帮助下,⑴学生首先依据阅读目标的要求,用不同的阅读技巧,阅读课文整体,并抓住与阅读目标有关的信息；⑵及时完成阅读目标；⑶同时圈画出语言,语法重点和难点.4.质量诊断：即：课堂阅读质量的评价,方式为诊断性测验.这种测验可选用多项选择题和是非判断题的形式.5.语篇分析：任务是帮助和启发学生解决在自学时遇到的难以解决的共性问题,突破语言,语法和词汇上的问题,培养他们运用语言的能力.6.训练巩固：在布置练习的同时,教师将印好的各种练习答案发给学生,让学生自我相互订正错误,然后在了解学情的基础上指出和评讲那些普遍性的错误.7.测验：以课文为单元进行,目的在于诊察知能形成过程中学生可能碰到的困难,以确保目标体系中各项目的完成.
三、大学英语专业《基础英语》教学的整体教学模式
由于整体教学法将培养学生的阅读能力和思维能力放在语言教学的首位,它的基本理念已于2004年写入了《大学英语教学大纲》中.《大学英语》的阅读课本的构件“Pre-reading”,“While-reading”,“Post-reading”,“Vocabulary and Structures”,“Exercises”采纳的就是整体教学的基本步骤.实际上,整体教学的理念也已渗入英语专业的《基础英语》教学中.因为大学教育不是应试教育,一堂大学英语专业的《基础英语》课堂也就没必要硬套整体教学法所要求的7个环节.笔者认为一堂《基础英语》常有5个基本环节.笔者现呈上对 Text I, Unit 4,《Book 3》 第3-4课时的整体教学构思：
1.确定目标：这部分工作应在课前以书面形式告诉学生.目标应是单元目标和课时目标的整体.⑴单元目标：（Unit Plan）①听说目标 (Listening and Speaking Plan).通过本单元的学习,学生能听懂与课文难度相同,体裁相似的语篇；能听懂萨士比亚一些重要作品的英文表述；能口头熟练地叙述萨士比亚的人生经历,他的家乡及他的一些重要作品.听说应贯穿各课时教学的整个过程.②语篇目标 (Comprehension of the Texts).熟练地把握两篇课文的主要内容,了解萨士比亚的传奇人生,他的家乡Stratford upon Avon, 他的主要业绩以及他的轶事.除此之外,还应理解TEXT1中的一些复杂语言现象,作者的构思以及写作特点.③语言目标 (Language Points).“四会”掌握Text I 出现的20个生词（见课本41页）；理解以下短语并能运用到语言实践中；如：be well off, amount to, the second best, rather than,No等 not等, ever since, but (prep.),talk into, make a name for等.复习并巩固同位语从句的用法.④写作目标 (Writing Plan).能就Text I进行300字左右的缩写（precis）,能模仿Text I的写作特点以年为序写一篇简单的名人传记（300字左右）.⑵课时目标：（Section Plan）.① Section I (1-4 periods) 落实Text I的听说目标和语篇理解.②Section II (5-6 periods) 落实Text I的语言目标和部分写作目标.③Section III (7-9periods) 落实Text II的语篇理解及其余写作目标；评讲练习册上部分重要练习.
2.导读：Text I (Leading-in Activities).在导读阶段,教师应引导学生借助课文标题及课文开头导言中给出的一些提示或是学生已知的有关课题的基本常识推测课文的主要内容.教师应将听,说,读视为一个整体,紧扣语篇理解开展听说活动,为落实课时目标,作好充分准备.这阶段包括两大内容：背景知识介绍（Background Information）和导读问答（Pre-reading Questions）.具体步骤为：设问,（Questions） 分组讨论（Group Discussion）和全班活动（Class Discussion）.具体过程如下：
设问:教师要求学生阅读本文标题 “A man from Stratford―William Shakespeare”并提出以下问题；
A.What do you know about William Shakespeare and Stratford
B.What information do you expect to be able to find in the text about Shakespeare and Stratford
分组讨论：教师要求学生5人一组讨论上述问题,与此同时学生自己确定一位小组代表记下讨论内容,准备参加全班活动.
全班活动：教师要求各组选定的代表陈述他们讨论的主要内容.学生发言时提到的重要信息要板书.如：
William Shakespeare, born in 1564, died in 1616, the Great Renaissance, a poet and playwright, son, edy, tragedy, historical plays
Stratford, a town on the Avon River, in the county of Warwickshire, Central England, birthplace and burial place of William Shakespeare
随后教师就以上内容增补必要的背景知识,最后教师还可要求学生将以上背景知识写成一篇题为William Shakespeare and Stratford的短文,这样将听,说,读,写连成一体.
3.跳读与略读（Skimming and Scanning）.这个阶段实际上就是所说的泛读过程（Extensive Reading）所谓跳读就是找出文章的中心意思（Main Idea）；所谓略读就是找出支撑中心意思的细节或者作者的构思（Organization Patterns）.在此,教师仍将听,说,读,写当作一整体,引导学生找出课文的中心思想和支撑信息（Supporting Details）,如下所示：
Step 1: Listen to the tape-recording of the text for the main idea.
Step 2: The main idea
Shakespeare’s life was mysterious.
Step 3:以上所采用的是听说法,最后教师要求学生添加必要的细节和连接手段将以上信息写成本文的 “outline”.
4.语篇分析（Intensive Reading）.这个阶段实际上就是传统上所说的精读阶段.这里教师仍将把听,说,读,写当作一整体实施在以下步骤中,如：词汇学习（Vocabulary Study）,语言点归纳(Language Points),课文难句分析（Paraphrase the Sentences）以及作者写作特点评论（A Comment on the Text）,语法难点辅导（Grammar Point）.
Step 1:词汇学习（Vocabulary Study）
要求学生完成课本上41-42页词汇练习,“四会”掌握20个重点单词,对其中一些词教师还应提出用法,多义性,同义现象,构词法等要求.
Step 2:语言点归纳（Language Points）
引导学生“四会”,掌握“语言目标”所规定的重点短语.
Step 3:难句分析（Paraphrasing the Sentences）
这一步主要帮助学生正确理解语篇中一些地道的措辞,如有必要也要帮助学生分析句子的语法结构.
如：There is no country where Shakespeare’s work is not read with something very like awe because there is something fascinating about a man...
该句的理解难点：awe,fascinating
该句的结构难点：双重否定,no... not
Step 4:课文评论（A Comment on the Text）
这一步主要是引导学生更进一步地理解课文,欣赏课文,最后学会评论一位作者的写作风格并能写出同风格的作品.
Step 5:语法难点辅导（Grammar Point）
这一步主要引导学生复习和巩固“同位语从句”,完成练习册上有关的换句练习.
5.质量诊断（Quality Evaluation）
教师在这一阶段要通过听,说,读,写的形式全面巩固对 Text I 的理解,通常可采用以下步骤：
Step 1:根据提示复述课文（Retell the text with the cues given）
A.教师提示:Thousands of books he been written on William Shakespeare, but very little is known of his personal life.
his signatures, in 1616, a well-off man, his birthplace, his legends ...
B.学生复述课文内容；
Thousands of books, his personal life, his signatures, his birthplace...
Step 2:写出口述内容,将其整理成300字左右的“概要”（Precis-writing）
Step 3:完成练习册上的词汇,语法及翻译练习.
四、结束语
以上笔者利用整体教学的基本观点重点解析大学英语专业基础英语教学中的一堂阅读课的整体构思.通过这堂课的解析不难看出整体教学的整体有三大内涵；1.目的,内容,对象,程序应为一体.2.听,说,读,写应为一体.3.语篇,段落,句子,词汇应为一体.总之它强调在语言教学中,要让学生从宏观到微观地把握语言,做到词不离句,句不离段,段不离全文.由于文章篇幅的关系,笔者的论述尚有不周详之处,欢迎同行指正并加入更进一步的研究.
本论文为学生有关学位论文英语翻译,关于英语专业《基础英语》整体教学模式相关毕业论文提纲，可用于学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写学生及目标及课文方面论文范文。
#45;61.[3]胥葵等：《中外教与学方法精粹》,成都科技大学出版社,1992.
吴树奇、高建国：绵阳师范学院外国语学院.