高职院校英语教学

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【摘 要】本文分析了高职院校英语教学的困境,并以克拉申二语监察模式中的“五个假设”为指导,从明确教学目标,提高高职院校英语教学的针对性；夯实学生英语语言基础,降低学生情感焦虑；倡导自主学习；营造英语语言环境几个方面对高职院校英语教学进行探讨,提出对策,以期改变高职院校英语教学的现状,提高外语教学的时效性.

【关 键 词 】高职院校；英语教学；克拉申；二语监察模式；困境；对策

0 引言

自改革开放以来,高等职业教育异军突起,已经占据了我国高等教育的半壁江山,成为一种不同于普通高等教育的教育类型.我国高等职业教育有着自身的办学特色,具有更鲜明职业性、针对性和实用性等特点.但英语课程教学一直没有形成高职特色,不注重高职学生实际,忽视自身特征和未来学生职业特点.本文试图以克拉申二语监察模式为指导,就高职院校英语教学改革和创新进行探索,以期提高教学效果,彻底改变高职院校目前英语教学的困境,实现学生知识、能力、素质的全面协调发展,为学生顺利就业创造条件,为国家培养更多的高素质技能型人才,以满足社会主义现代化建设的需要.

1.当前高职院校英语教学存在的困境

1.1 英语课程体系尚未形成高职特色,导向有误

由于我国高等职业教育起步较晚,高职院校英语课程设置受传统课程影响较大,过多地参照大学英语课程,较少考虑高等职业教育的实际需求,具有高等教育的共性,但缺乏职业教育的特性.另外长期以来,高职英语教学没有形成就业导向意识,英语课程体系与内容陈旧,缺乏现代教育气息和针对性措施,忽视了与高职学生未来职业的联系,使学生觉得今后工作用不上,严重影响了学生学习英语的积极性.此外,在日常教学中,教师大多把精力和时间集中在高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四级考试上,为考而教,为考而学,忽视了高职学生学习英语的最终目的.高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型应用型人才.英语作为生活、生产中的一门工具性语言,如果过分重视和强调考级,就会失去高职学生对英语学习的兴趣和对英语的实际运用能力的培养.

1.2 学生英语语言基础薄弱,英语学习兴趣不浓、自信心不足

由于生源问题,高职学生入学时,文化课成绩偏低,整体素质不高.就英语学科而言,尤为突出,学生英语语言基础十分薄弱.根据笔者教学观察,发现高职学生存在以下问题：一、英语语言知识面窄,词汇量少,英语阅读能力十分有限；二、听力差,连一些简单的长对话都听不懂；三、发音不准,口语表达能力差,不敢开口；四、因为英语基础弱,学生课堂学习焦虑感强,阻碍了英语语言的正常输入和有效输出,影响了英语学习效果.所有这些直接导致学生英语学习自信心不足,积极性不高.

1.3 课堂教学缺乏创新,不能有效培养学生语言运用能力

我国高职院校多数是由中专、中技等中等学校合并升格而成,师资力量不足,外语教师的教学理念、教学思想有待提高.目前许多高职院校英语教学仍然没有打破教师讲、学生听的传统教学模式,教学手段以“黑板-教材-录音机”为主.教学过程依旧沿袭：“复习旧知―导入新知―讲授新知―演示操练―总结复习、布置作业”五个环节上.这种传统的教学模式过分强调老师在课堂上的主导性,忽视了学生在教学活动中的主体作用,严重影响了学生学习英语的兴趣,不利于培养学生实际使用英语的技能,不利于提高学生英语综合应用能力.

1.4 缺乏良好的校园英语学习氛围

许多高职院校发展历程短,校园文化积淀有限,重视对实验、实训设备、仪器、场所等硬件的投入,不注重营造良好的校园英语学习环境,除了课堂上有些英语气氛外,其他场合几乎全部是汉语环境.不管是从“语言习得”还是从“语言学习”的角度来看,课内与课外,英语与专业,学习与生活的有机融合都是提高学生外语能力的重要环节,也是高职英语教学改革的重要方面和需要关注的切入点.

2.高职院校英语教学应采取的对策

二十世纪七十年代,美国语言学家克拉申博士在一系列自己和别人研究的基础上,提出了以“五个假设”为基础的二语监察模式,即“习得-学得”假设（Acquisition and Learning Hypothesis）、“自然顺序”假设（National Order Hypothesis）、“监控”假设（Monitor Hypothesis）、“输入”假设（Input Hypothesis）和“情感过滤”假设（Affective Filter Hypothesis）,被认为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”[1].克拉申的理论从上世纪八十年代介绍到我国以来,得到了广泛的推广和应用.克拉申二语监察模式强调语言习得、重视语言有效输入、降低情感过滤的思想对目前高职院校英语教学存在的困境,有很多有益的启示.

2.1 明确教学目标,重视对学生语言输入的质和量,提高高职英语教学的针对性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出“英语课程不仅应打好语言基础.更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”[2]. 据此,高职英语日常教学活动要以培养学生实际应用语言的能力为目标,将语言基础知识与实际能力的培养有机地结合起来,突出教学内容的针对性.在课堂教学中,教师要根据学生已有的语言水平和认知特点,提供足够的可理解性语言输入,控制语言输入的难度,使它稍高于学生目前的语言水平（“i”）,保持“i+1”的适度有效输入.同时要转变教师的角色,采取任务驱动、以学生为学习主体的教学模式,遵循“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,正确处理好语言测试与英语教学的关系.对于高职学生,可以鼓励他们自由参加高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四、六级考试,不要采取和挂钩的行政手段.这样就能减轻他们的心理压力,使得他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语. 2.2 夯实学生英语语言基础,激发自信心,降低学生情感焦虑

根据“情感过滤”假设,克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器,这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过,而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收[3]23.换而言之,语言习得除了要有足够的可理解性语言输入之外,还涉及到一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等心理情感因素.学生的学习兴趣有强、有弱,学习动机有积极的有消极的,而有目的地培养学生学习外语的兴趣,便能有效强化其学习动机,增强自信心,降低焦虑感,提高学习积极性,可理解性语言输入（prehensive input）就容易吸收、内化（intake）,习得便能达到良好的效果.因此针对高职学生英语知识薄弱的现状,教师要适当降低教学难度,精心挑选教学内容,帮助学生补缺补差,加强英语基础知识的学习和基本语言技能的训练,激发学生的兴趣,使学生在英语学习和语言运用中具有自我监察语言的能力,从而提高“习得”的速度.

2.3 创新教学模式,提倡自主学习,丰富课内课外活动

根据克拉申的“输入”假设,只要人们接受到足够的语言输入,而且这些输入又是可以理解的,那么人们就可以习得语言,如果人们目前的语言水平为“i”（input）,他们接受到大量含有 “i+1”的语言输入,那么他们的语言水平就会从“i”向“i+1”提高[3]22.课堂所能讲授的内容有限,学习语言更重要的是靠个人去掌握.克拉申的输入理论正是以学习者为中心,强调可理解的语言输入（prehensive input）.因此在教学中,除了充分利用课内教学的时间外,教师还应大量增加学生课外的语言输入,使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率.教师要帮助学生树立自主学习的意识,转变学生的学习观念,让学生充分认识到自己是学习的主人,是自己学习的计划者、组织管理者.当然,教师要帮助学生掌握自主学习的技能,帮助学生学会自我确定学习目标、选择学习材料.教师还要为学生创造自主学习的时间和空间.为此,英语教师还应该与广大同行合作,充分利用学校的教学资源,借鉴国内外知名大学建立学生自主学习中心的经验,在自己的学校创建学生自主学习中心,并不断丰富自主学习中心的学习内容,为学生英语交际能力的发展提供更好的环境；更为重要的是教师要随时为学生提供帮助,不断地为学生提供学法指导和语言技能训练,采取的不同的手段监控学生自主学习的进程和效果,促使学生的英语语言水平迈向更高的台阶.

2.4 营造良好的英语学习氛围,加强“习得”与“学得”的有效统一

克拉申“习得――学得”假设告诉我们,第二语言学习涉及两个系统,即“习得”系统和“学得”系统,第二语言学习过程应是某种有意识的“学得”与某种无意识“习得”的统一[4].因此,高职英语教学应该通过“习得”和“学得”两种途径进行.其一是象儿童习得母语那样,无意识地习得某种言语交际能力；其二是有意识地学得语言知识,有意识学习和无意识习得协调作用,学习才能达到最佳效果.二语习得理论强调在自然情景中运用语言进行交际来培养学生的语言应用能力.因此,教师必须高度重视创造良好的语言环境,让学生在真实或仿真语言环境中自然习得外语.如：首先可以在学校主干道开辟英语专栏橱窗；教学楼走廊中张贴中英文名言名句；开辟专门的学生英语作品展专区；行政办公室和各管理部门设计中英文对照门牌；教学楼、食堂、图书馆、体育馆等公共场所都贴有相应的中英文名称[5].在校园中,学生可以随时随地接触英语,学习英语.其次可以通过英语广播、英语沙龙、英语俱乐部、英语晚会、英语演讲比赛、英语影视欣赏等各种形式营造校园英语氛围,打造英语视听空间,陶冶学生的情操,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.

3.结束语

目前,高职院校英语教学还存在“费时低效”,基础英语与专业英语不能很好结合等突出现象,因此必须从我国高职英语教学实际情况出发,围绕高职英语教学要为高职人才培养目标服务的宗旨,在借鉴和吸收克拉申二语习得理论的基础上,探索出适合我国国情的高职英语教学模式,提高外语教学水平,为“科教兴国”战略目标服务.

【参考文献】

[1]Ellis,R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press,1985.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社,2000.

[3]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社,2002.

[4]杨瑞玲.理工科院校英语教学的困境及对策[J].教育探索 ,2009（10）：49-50.

[5]戈铁胜.论如何加强大学校园英语文化建设[J].知识经济,2010（07）：118.

[责任编辑：杨玉洁]