英语学困生的转化

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摘 要：很多英语学习方面的学困生都能找到产生学习困难的原因,笔者尝试了一些转化此类学生的手段,并取得了一定的效果.

关 键 词 ：智力因素；非智力因素；成功体验；阶梯式教学；帮扶结对

苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”,我们必须认识到学生是存在个体差异的.学困生感知、理解、表达、识记等能力一般都比较低,我因此深感加强对学困生的辅导尤为重要.而要想成功转化学困生,首先要了解造成他们学习困难的原因.

一、产生学习困难的主要原因

1.初中基础知识不牢固

本班的学困生多来自英语教学相对落后的农村中学,他们普遍反映之前英语教育质量差,但我们都知道基础教育对中高级阶段有很大的影响.相比初中英语而言,高中英语教材结构的逻辑性,系统性更强；在教材知识的衔接上,初中知识往往是高中学习的基础,因此学困生不能及时掌握初中知识,从而导致现在不能有效衔接新旧知识.

2.孩子的心理障碍

学好英语需要做到眼、耳、手、口、脑结合,所以听、说、读、写方面,学困生都会不可避免地遇到困难,就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理,长期下去就会恐惧英语课,讨厌学英语.

3.成长环境不利

家庭教育影响人的一生,有些学生家长本身文化程度较低,缺乏辅导能力,教育方式简单粗暴,缺乏耐心,也有家长缺乏正确的教育观念,认为孩子到了十岁就管不了了,缺少关心,放纵孩子.还有,现在很多家长长年在外打工,孩子跟从祖父母,甚至独自租住,无人管束.

4.学习自主性不强

学困生一般学习无目的性、积极性和主动性,对学习缺乏兴趣,没有良好的学习习惯；他们自我期望不高,学习并没有变成他们内在的需要.

5.其他非智力因素

应当指出,在智力因素无重大差异的情况下,一个学生由于非智力因素的发展差异,既有可能成为优秀人才,也有可能分化为学困生.

二、对学困生采取的措施

我根据教育理论中“因材施教原则”和苏霍姆林斯基的“实践理论”,对班里的学困生采取以下措施：

1.摸底

摸清学生的学习基础,并根据学生的实际情况,尽量做到每天针对不同的知识点,辅导2～3个对象.

2.成功体验+积极评价

苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功,乃是通往儿童心灵中点燃着想成为一个好人的火花的那个角落的蹊径”,所以我每天都帮学困生明确一天的学习目标,也许只是10～20个单词,也许只是5～10个句子,其原则是：这些目标,只要他们努力,就可以达到的.只要达成目标,我就对其不吝表扬,即使是学习上最“不可救药”的学生,我也以赏识的眼光看待他们,哪怕只是他们和老师打招呼声音更响亮,或打扫得比别人更干净些.我深知成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进孩子好好学习的愿望.

3.关爱+真诚的期望

身为教师,我对学生一直怀有真挚的关爱、期望以及平等的尊重,对学困生尤其如此,对他们多一点温柔亲切,少一点批评责骂,关心他们的学习,也关心他们的生活,建立起和谐良好的师生关系.

4.阶梯式教学

既然学生的感知、理解、识记能力不一样,那么就应当把教学内容按由易到难、由简到繁的原则,分解成合理的层次,区别对待不同能力的学生,提出不一样、不同步的识记要求.我在课堂上提问时,通常把简单的、涉及已知知识的问题留给学困生,把那些需要对新知识进行思考和理解的问题抛给优秀生,前提是保证每个学生在课堂上都能够进行有效的脑力劳动,体验成功.做练习时我也是多关注学困生,减轻他们的练习负担,针对他们的实际情况提出不同的要求.作业也是区别对待,优生做提高题,学困生只需完成基础题.因为这样,孩子们便不难取得进步,尽管是“不同步”的进步.

5.结对帮扶,即“一帮一”

鉴于学生集体才是学习生活中的伙伴,我发动学习好的同学主动帮助学困生,这是个双赢的做法.我首先让绩优生向学困生介绍自己的有效学习方法,教他们怎样学习,督促学困生及时完成有关作业,从而和学困生一起进步.再者,某些面对老师“过分害羞的”学困生在和身份平等的绩优生结对学习中,少了紧张,少了挫折,甚至可以在其中体验其他方面的优越感,比如一般在体育运动上,绩优生就不及某些学困生了.

当然,转化学困生不可能一蹴而就,但绝不能把他们当成是永久的学困生.身为教育者,我们要使每个学生都能感受到自己的长处和体验到学习成功的快乐,进而使其保持强烈的自信心和积极健康的心理状态.只有这样,我们才能成功地转化学困生.