英语写作的过程教学

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英语写作能力是学生英语语言学习的基本能力之一,也最能反映学生对英语语言的准确运用.在传统写作教学中,很多教师都比较注重学生写的结果,强调语法规则和句型的正确使用,以及书写和卷面的美观,而往往忽略了写作的过程教学,如：写前的审题,写作中的策略,写后的修改、评价与鉴赏等.笔者认为,重视英语写作的过程教学,有助于培养写作的思维,将极大提升学生的写作能力.

一、写前的审题

审题是写作前必备的环节,没有审清题目就盲目下笔容易导致写作目的不明确、跑题、逻辑混乱等问题.因此在写作前必须要阅读书面表达的要求并认真审题.

1.弄清书面表达题目的命题特点

书面表达的命题人往往是通过一些简要的文字信息、图片或表格等提示,要求学生通过写作,准确传达出所要求的信息内容.那么命题的意图是什么?想要考查学生哪方面的知识与能力?写作的对象是谁?文章应该运用什么样的体裁?提示或隐含的信息内容有哪些?该用怎样的逻辑顺序组织文章的材料?这些问题的答案都是命题人希望在学生的文章中得到,要求在学生所写的文章中反映出来,才算是达到了写作的目的.因此教师在写作教学过程中,要教会学生如何弄清命题的特点,才能写出命题人期望的好作文.

2.辨别写作题目的体裁、人称与时态

写作的格式是由文章的体裁决定的,说明文、议论文、记叙文、应用文格式不一样.信件、通知、日记以及故事的描写又有不同的对象和时间,人称与时态运用就一定要恰当.教学生如何审题,就需要教会他们正确运用文章所需的格式、人称和时态,例如：信件格式应有称呼（beginning）、问候语（greetings）、结束语（ending）、签名（signature）,针对的对象往往是第二人称（you）；日记格式一般包含日期（date）、天气（weather）,是记录作者自己（第一人称I or we）当天已经做过的事情；故事的描写通常是叙述别人的故事,常用第三人称（he, she or they）来写,又根据文章中事件发生的时间来确定准确的时态.

3.找出文章中已提示和未提示（隐含）的要点内容

一般情况下,书面表达所要求写出的信息要点包括两个方面的内容：一是明确给出的要点；二是隐含在题目说明文字里面的要点.学生往往能把明确给出的要点内容表达出来,而漏掉隐含的要点内容,就导致了文章要点不全,表达不完整,没有按要求传达出所有的信息.例如这样一个写作题目：

根据调查,目前我国学生体质健康状况下降明显,原因有很多方面.请根据下面要点提示写一篇120字左右的文章,并提出合理建议.要点如下：①饮食习惯不好,身高体重增加,体质下降；②沉迷于网络,不参加体育锻炼；③课业负担重,作业太多,学习时间太长.

对于这个写作题目,所有学生都会写到给出的三个要点,而很多学生容易忽略“根据调查,目前我国学生体质健康状况下降明显”和“提出合理建议”这两点隐含内容.

4.理清文章的逻辑关系

英语是一门逻辑性很强的语言,逻辑关系不清,文章往往不连贯,可读性就不强.要写出通顺连贯、易读易懂的文章,审题时就必须注重文章内容的逻辑顺序,首先要理清先写什么,后写什么.同时,恰当使用连接词也能增强文章的逻辑性,使文章条理清晰,连贯流畅.教师在教学中可介绍给学生一些常用的连接词,如：表示“对照”的but, however, on the contrary, on the other hand；表示“添加”的in addition, what’s more；表示“评注”的luckily, unfortunately, more importantly；表示“次序”的first, then, next, finally等.当然,连接词要用得恰当和适量,不能到处都用,否则会起到适得其反的效果.

审题结束,教师可建议学生根据获得的信息为写作搭好框架,打下草稿,为下一步的写作打好基础.

二、写作的策略

写出一篇好的英语书面表达,掌握足够的词汇、句型及语法知识是必要的,但笔者认为除了语言基础知识以外,更要注重写作的技巧,因为写作是有方法有策略的,只要遵循一定的写作策略,写作能力就可以得到很大提升.

1.阅读与背诵法

广泛的阅读背诵能提供给学生一片语言的海洋,我们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,指的就是阅读与写作的关系.阅读能使学生积累丰富的词汇和充实的材料,接触更多地道的语言,见识更广的文章题材,学会精巧的写作构思.中国学生在学习英语的过程中,难免受到母语的影响,中文式英语随处可见,而大量的阅读有助于更多了解英语语言的文化,接触更地道的英语语言,尤其是阅读与背诵经典的短文或段落,收集优美的句子,能有效地帮助学生写出类似的美文佳句.

2.模仿与改写法

对于初学英语写作的学生来讲,写出好的书面表达会比较困难,教师在写作教学中可多采用仿写与改写的方法.例如给学生一篇范文,让学生熟悉以后,再让学生模仿写一篇文章,内容只需稍作更换,但仍保留与原范文的相似性,这样就克服了学生不会写的障碍,每个学生都会写,而只要学生会写,就是一个好的开始.然后逐渐过渡到学生独立完成写作,学生就能写得很好.

教材课文是学生最熟悉的范文,凡有精彩的课文,教师都可以指导学生对课文内容进行改写或缩写,甚至还可以降低难度让学生摘抄精彩段与句,只要长期坚持下去,同样能有效促进写作能力的提高.

3.遵循语言习惯、追求简单语言

很多学生在具备一定语言基础和较强写作能力之后,往往会追求一些结构复杂的语言,以为这样就更能体现在写作中很强的能力水平,也就是在写作中不遵循语言交流的习惯,编造出过于复杂而又不符合语言使用者习惯的句子,读起来感觉别扭.例如有这样一段话：我看见一个小女孩在追赶一只猫,她父亲给她买了一块面包当早饭,而猫偷吃了面包,所以小女孩很生气.有个学生就用了一句话来描述,他是这样写的：I saw a little girl, who was very angry, running after a cat that stole a piece of bread which her father bought her for breakfast. 我们在批改学生的英语作文时,不难见到类似的复杂句,事实上,在日常生活中,人们常常不会说出这样的句子,这不符合说话的习惯,而往往会用几个简单句来表达,如I saw a little girl running after a cat. Her father bought her a piece of bread for breakfast but the cat stole it, so the girl was very angry. 这样的表达就显得简单明了,听者就不会感觉怪,感觉别扭.简单的语言更能让作者的意思表达清楚明白,更能准确传达作者的思想,因此教师应引导学生尽可能使用简单的语言表达,要知道“简单就是美”的道理,能用简单的方式解决复杂的问题,才最能体现高超的能力.

三、写后的修改、评价与鉴赏

学生完成一篇写作任务后,教师应该及时要求对文章进行修改、评价和鉴赏,通过反馈信息,进一步美化文章,形成一篇满意的写作成果.

1.对一篇作文的修改可以采用学生自己独立修改、学生之间交换或合作修改、教师批改等方式

独立修改可通过反复阅读,查找缺陷的方式来进行,也可以把所写文章当做短文改错的题目进行修改,目的是让学生自己发现问题并解决问题,这种方式会让学生知道自己的不足,印象更加深刻.但有时自己范的错误不容易被自己发现,这时可让学生交换修改,在发现别人问题的同时也反思自己的问题,或者让同桌的学生合作,一起修改,互相促进,体现生生互动、合作学习、共同进步的学习理念.教师批改应重在一个“批”字上,只改正错误还不足以让学生明白为什么要这样改,要批上教师对文章的总体看法,指出文章的优缺点,便于学生改进.一般来说,如果有可能,当面批改的方式效果更佳.

2.评价是师生教学活动中非常重要的组成部分,通过评价引导学生参与学习反思,及时调整学习策略

学生完成一篇写作任务后,最期待的事情莫过于能得到教师的肯定,因此对作文的评价除了客观以外,更重要的是要评价学生的进步与发展,要带着欣赏和赞美去评价.评价方式可以多种多样,如学生自我评价,生生互评,小组探讨等,这样便于生生交流,了解自己或别的学生是怎样看待一篇作文的好与坏.当然,学生往往更在乎教师的评价,一篇好的文章,教师可在稍作修改后当做范文让其他学生去阅读,去体会文章的美,同时这对文章作者来说也是一种莫大的鼓励,有的学生可能还终生难忘.而对于一般的作文,教师可选取文中较好的段落或一两个句子来评价,以避免伤害学生的写作自信心,激发学生写作的热情,达到提高写作能力的目的.因此,评价重在欣赏,美文佳句必将层出不穷.

总之,英语写作教学不能只看结果,应重视写作的过程教学,在写作过程中培养学生的写作思维与策略,进而提高写作能力.