高职非英语专业口语教学探析

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摘 要:高职英语教育的主要目的是为了提高高职学生的英语实际运用能力,也就是听说能力,尤其是说,即,口语能力.因此,口语教学成为高职英语教学当中的重点和难点.本文分析了口语教学在高职英语的教学现状,并提出对口语教学的几点建议.

关 键 词 :现状;非英语专业;口语教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)10-0000-01

一、 引言

随着我国与世界各国的交往日益密切,社会对英语教学提出了更高的要求.从之前的应试教育到现在力争摆脱“哑巴英语”的精英教育,我们不难看出,口语能力在英语教育中所占的比重越来越大.而随着英语的普及,能说一口流利的英语已经成为现代人所应该具备的一项基本技能.

二、 高职英语教学现状以及原因

1.教育大环境

高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.然而,在实际操作当中来看,传统的英语教学往往是围绕语法、词汇、阅读和翻译进行,很少在说的方面进行训练,结果导致学生阅读能力很强,考试成绩也很好,但在真实的语言环境中却不会开口,出现了所谓“哑巴英语”的现象,使学生丧失了实际应用的能力.

2.学生现状

高职学生的学习基础普遍较差,学习能力也参差不齐,特别是非英语专业的学生更是如此.如我校有三年制高职,还有五年制高职,这些学生在初高中的时候接受的多是应试教育,很少接受说的训练,对英语的语音语调等缺乏必要的敏感度,很多人甚至连国际音标都还辨认不清.因此,在英语课上,绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度,导致课堂上老师唱“独角戏”.一般说来,高职非英语专业学生口语能力较弱,主要原因是对口语不感兴趣,不敢或不愿意开口锻炼.针对以上原因,实施口语教学时可以在以下几方面多做努力.

三、提高口语教学成效的策略

1.课堂教学方面

a.课前导入

一堂课能否顺利成功的进行下去,课前导入部分是非常重要的.好的课堂导入可以激发学生的兴趣,带动整个课堂的气氛.那怎样做好一个课前导入呢?首先,教师可多提些开放性的问题,鼓励学生开口说但不计较答案的正误.对于基础较好的学生鼓励他们将单词连成句子甚至是一段小的语篇等;对于基础较差的同学,则鼓励他们用自己能想到的英语单词来表达自己的观点,并适时提出表扬,减轻其学习英语的恐惧感.其次,教师可利用多种教学手段.比如说我们学校目前是采用的全多媒体教学,因此,我们在导入部分就充分利用到了这一资源,在提出开放性问题的同时插入一些与话题相关的视频或者音频文件,激发学生的灵感,同时调动学生思考的积极性.

b.课堂设计

大多数高职学生在初中高中上英语课时都处于一种很被动的状态,习惯了老师讲,自己做笔记的模式,课堂形式十分的单一.针对这一现象,教师应该在课堂设计上多花心思,多创设情境让学生愿意开口讲英语,真正让他们觉得开口讲英语是一件很快乐的事情.比如,可以先展示图片,然后给学生分成不同的小组,就某些问题进行分组讨论,或者组织相应的辩论赛,教师则持中立态度,担任法官和执行者的角色,调控整个课堂的进度;另外,高职非英语专业的学生通常表现力比较强,因此,可以从这一点出发,安排一些与学生生活、学习、文娱相关的常见话题进行角色扮演的活动,如求职面试、寻医问药、乘客登机等.这种活动打破了地域的局限把理想生活中的真实场景引入课堂,同时,参与者可不受时间和空间的限制,扮演日常生活中各种不同人物,运用不同言语,表达不同心情,完成角色任务.活动过程中请求扮演者运用的言语必需随着角色的身份、态度、心情、及所处环境、场所的变化而变化,从而到达口语交际的目的.学生因为之前没有进行过此类训练肯定会有胆怯感,但是老师不能因此而放弃此环节.学生哪怕只能表演一点点也要鼓励他们来做这个练习.这样的练习做多了,学生的适应性增强了,胆子自然就变大了,敢于开口的机会也就多了.除此之外,教师还可以在课堂上教唱英文歌曲,进行英语辩论赛,或者英语话剧比赛等等,丰富英语课堂.

c.课外文化背景知识的添加

众所周知,东西方文化差别相当之大,有的时候学生在说英语时,既没有出现词汇问题,也没有出现语法问题,就是因为不能顺利的往下表达,甚至出现中国式英语的状况,导致出现很多的笑话.其实这只是因为西方人的思维习惯和行为方式跟我们有所区别而已.这就需要教师在上课时适当的补充相关的文化背景知识,同时,大部分学生对于这些知识的了解还是相当有兴趣的并能很好的将其消化.


2.学生控管方面

a. 因材施教

虽说高职非英语专业的学生,英语底子普遍较差,但是,在同一课堂上,仍然会出现有的学生比其他学生更早地完成老师布置的任务,不得不等其他完成慢的学生;而有些基础差的学生会为完不成任务而气馁,逐渐失去信心的情况.所以身为教师,就应该照顾班上每一个学生,尽量采取措施,使每一个学生都积极地投入到学习活动中去.因此教师可以鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感,比如一篇短小的阅读理解、小作文之类的,之后可以请这些学生来复述大意,或是朗读他们的小作文.对于读都很困难的同学则要求他们流利地朗读课文.这样做,既可以发挥基础好的学生的优势,保持他们学习英语的积极性,同时也能确保基础不好的学生的自信心不受打击,使所有的学生都能在自己的知识层面上自由发展.

b.培养学生学习的自主性

高职学生大多都属于高考落榜的学生,有的学生散漫惯了,进入大学之后就更加不愿意学习,针对这一情况,教师应指导学生了解学习,特别是英语学习的特点,了解自己的学习风格,制定适合自己的学习计划和目标,同时要让他们认识到自己才是学习的主体.只有这样,学生才能激发自己的学习,端正自己的学习动机,同时进一步提高自身的自主学习能力,从而使他们愿意多开口说英语.

四、结语

以培养学生的英语应用能力为根本的指导思想是市场竞争的需要,是社会的需要.但是总的来说,高职学生英语基础普遍不令人满意,特别是非英语专业,这是一个客观事实.而口语能力的提高不是一蹶而就的,“冰冻三尺,非一日之寒.作为教师,我们必须要正视这一现状,在进行教学时应该要充分考虑到学生的程度和他们的接受能力,不能一味埋怨学生基础不好,而应该在课堂设计,教学实施等等各个环节去把握整个课堂的进行,力争使绝大多数学生在英语课堂上能有所获.总之,教师应该在课堂上极大地发挥学生的主观能动性,让学生参与各项口语活动,改变教师唱“独角戏”的局面,只有这样,学生才能真正有所收获,最终也能达到提高教学质量的目的.

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