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高中阶段学生的英语作文得分低,这是个普遍现象.尤其高三毕业生底子没打好,提高起来更困难.最近我对我班近几次考试写作方面的错误进行了分析统计.结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约４1％之多,拼写单词错误约占２6％,仔细分析后发现高三学生英语写作存在以下问题.
一、英语写作现状分析
1.英语写作单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够.有的学生反映说有的单词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了,看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫.
2.主谓不一致,汉语谓语无字形变化,而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很容易出错.显然这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移.有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正.
3.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配,学生在写作时感到缺乏表达思想的语感.经常有汉英翻译词对字硬译的现象,加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异,也造成英语书面表达的一定困难.要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解.
二、提高写作能力 重在夯实基础
俗话说“千里之行始于足下”.英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语书面表达的难题.对高三学生而言,只有几个月的时间,还要提高其他课程,更是时间紧,任务重.加强基础的同时,更注重目的性练习的加强.
（一）高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一.具体做法是：1.课文的词汇教学,不局限于照本宣章,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们口、笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力.2.指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习.然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语写作的全部,为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的英文阅读.
（二）高三学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当.以每分钟５０到１００个单词计算阅读量,高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊,老师个别指导解答问题,一般经过两学期到三学期的坚持阅读,学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高.动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了,实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语写作积累了必需的词语、句式和背景方面的材料.
三、纲举目张 缜密设计训练步骤
以英语课程标准为指导,参照高考说明的英语要求,合理安排书面表达形式的训练顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排；针对性强,容易归纳总结.每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合.以英语课程标准和考试说明要求掌握的文体书信为例,来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用PPT打出同一内容的两封书信比较其格式和句式特点.②让学生口头复述同一内容的两种书信.③教师提供另一内容的书信要求和必要的词语.④由学生准备个别发言,口头表达书信内容要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容.⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果.⑥归纳书信写作常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式.⑦布置另一封书信的书面练习.⑧收回练习,即时批改,在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的书信写作.
综上所述,针对高三学生英语写作的难点、错误,把平时课堂教学,广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导,有点有面,循序渐进.“天下难事,必作于易；天下大事,必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”.