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随着小学英语课程改革的不断深化,许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为令人欣喜,但是有些教师在认识上存在偏差,教学实践中存在误区,从而导致小学英语课堂教学低效现象较为普遍.纵观这些问题,主要体现在以下几个方面.
一、教材内容理解不透,教学目标定位不准
有些教师备课时对教材理解不深,导致教学重点不突出,目标设定不准确.还有一些老师总是希望学生在课堂上把所有的内容都练会,面面俱到,结果重、难点内容学生未完全掌握,各项知识目标的完成也不理想.
教师把握和处理教材可从以下几个方面入手：
1. 了解本单元的教学内容与前后单元内容的联系.
2. 确立单元教学目标.
3. 分课时备课.即教学目标具体、明确；重点和难点定位准确；学情分析；教学过程的设计；教学方法的选择；教具的使用等.
二、教学活动设计欠科学性和目的性
有些教学,表现在课堂结构不合理,往往前松后紧或前紧后松；导课生动,过程潦草；教学目标的落实不够；缺乏对教学效果的检测；不能完成教学任务的现象时常发生.
教师设计教学环节时要环环相扣,要使各个环节衔接自然,知识学习要由易到难.教学活动必须为达成一定的教学目标服务.教师应善于将教学活动和语言知识的训练结合起来.一句话,无论教师运用什么样的教学形式,都要考虑到教学活动的目标,使活动不仅富有情趣,更富有实效.
三、激发学习兴趣只注重表面,忽视了教学目标
学生初学英语时,由于好奇,学习兴趣高涨.但随着学习内容的加深,一部分高年段小学生逐渐对英语学习失去了兴趣.很多老师为了提高学习兴趣,设计了各种各样的活动方式,但有的活动和所学的知识无任何联系,浪费了课堂上的教学时间.
要提高学生的学习兴趣,教师就要设计学生喜欢的活动方式,如游戏、歌谣、竞赛、小组合作、社会调查等等.但教师设计活动方式时不能只图表面上的热闹,还要善于通过有效的语言活动,帮助学生逐步掌握所学的语言知识与技能,从而使其初学英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣.活动仅仅是一种学习手段,而非目的；活动形式不在于多,而在于质量和实效.激发学生的学习兴趣需要语言知识作支撑.
四、教师教学指令不清,示范和要求不到位
有些教师教学指令冗长,不明确,学生理解有困难,导致课堂上师生配合不默契.有的教师在布置任务时示范了几次之后,学生还不明白什么意思.在教学中有一些教师只注重了听说技能的训练,而忽视了认读和书写技能的培养,没有通过范写帮助学生建立起正确书写的习惯,这些势必会影响教学质量.
所以,学生学习习惯的养成要从平时做起,必要时教师把课堂上经常出现的教学指令,简短地教给学生,同时要求学生对教师的指令做出反应.如,课堂上学生出现疲劳状态时,教师及时调整,师说：one-two-three,学生齐答：I can try（同时配有手上动作）,学生一下子就精神了很多.英语教学指令一定要简短,说起来才能有力量.如：start , listen,read together等等.教师的教学要求和示范要简短、清晰、明确,可操作性强.
五、评价不够客观、公正,缺乏整体性
为了激发学生学习英语的兴趣,很多教师为游戏、单词竞猜、句子朗读、对话表演等活动设计了小组比赛.但在比赛的过程中,有时学生觉得比赛的输赢重于学习,往往只注重比赛的结果,而不注重学习的过程.同时教师对学生竞赛评价缺乏整体性,比赛完了没有进行及时的评价,这样就会降低学生的学习兴趣.在小组比赛当中,由于一时的疏忽,有时教师做得不是很公平,也会挫伤学生的上进心.
因此,从教学实际出发,教师评价学生要以鼓励为主,但也要注意：教师对于学生对同一个问题的不同回答要实事求是的作出评价；鼓励要有“度”,无须用极为夸张的语言来进行评价,更要避免动辄全班一起拍手的情况,否则会使积极的鼓励贬值；教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语,比赛只是一种学习英语的手段,是为了学习英语服务的.