英语课堂互动式教学

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[摘 要 ]国家教育部新颁布的课程标准提出,学生是学习和发展的主体,所有的教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要根据这个主体来确定.互动教学正是在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的良性互动,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,为学生提供充分自由地表达、质疑、探索、讨论问题的机会,使教与学在和谐、愉快的环境中实现.本文就高中英语课堂中的互动教学提出笔者自己的一些见解.

[关 键 词 ]英语 课堂 互动教学

随着我国在国际上的地位和影响日益提高,英语作为一门使用广泛的语言科学,不但是我们与世界沟通交流的重要工具,也是我们了解研究西方思想、文化、科技等的信息载体.然而,由于语言环境等原因,学校英语学科的教学效益往往不尽人意.以高中英语教学为例,其知识结构复杂、课堂容量大、内容涉及面广成成为其课堂教学的特点,而传统高中英语课堂教学方法单一、课堂氛围沉寂、学生缺乏学习兴趣,往往使得高中英语教学出现教师难教、学生难学的尴尬局面.随着新课改的深入开展,互动教学为高中英语课堂注入几多鲜活,使得师生角色、教学过程、教学效果发生了巨大的变化,让师生在和谐、愉快的环境中收获教与学的乐趣.

一、互动教学促进师生角色转变

传统高中英语课堂教学中,教师是知识的灌输者、学习的管理者和控制者,是教学活动中的“权威”,学生则是被动地、机械地接受教师所教授的知识.教师“一言堂”、“满堂灌”,一节课下来疲惫不已,但课堂依然沉寂,学生依然沉默,缺乏独立的思考,没有质疑的精神,就更谈不上具有开拓创新的思维了.互动教学强调通过课堂教学中教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的良性互动,使学生的教学主体地位得以凸显,令其在课堂教学中充分自由地表达、质疑、探索、讨论问题,提高教学效率.因此,互动教学在高中英语课堂的应用必然促使传统的师生角色发生转变,并且这种转变不但发生在课堂中,也延伸到课堂外.

教师要努力成为关心学生学习、生活的知心朋友,用真诚的关爱和充满智慧的人格魅力去争取学生,让他们感受到教师的爱心,进而热爱英语这一门学科.古人云“亲其师,信其道”,而且大部分的事实也证明,学生只有喜欢、信任一个教师,才会用心地学习这个教师所教授的学科知识.因此,教师的角色首先要从“权威”向“知心朋友”转变,但在转变过程中要把握好尺度,做到亦师亦友.备课时,教师是设计者,对一堂课进行预设,不仅要备教材,还要备学生、备整个班级;不仅要了解知识结构本身,还要了解每一位学生的知识储备情况、学习状态和能力的大小,了解班级的学习状态,这样才能设计出尽量满足每一位学生需求的课,使哪怕英语学习最困难的学生都能在课堂上得到收获.必要时,还可以请学生充当备课活动中的小助理,让他们参与到备课中来,用他们的视角来解读教材、探寻学习知识的捷径.而在课堂教学中,师生又变成了一起行动的分工合作者,为了共同的教学目标而结伴前行.由于高中学生已经具备了一定的英语基础,互动教学中的教师更多的是扮演引导员的角色,带领学生建立适合自己的学习方法、找寻解决问题的线索、分配学生各自在小组合作中承担的任务,同时教师又要及时将学生带出学习的误区,让他们在思考中探索、互动中学习,与他们一起感受英语学习的乐趣.

互动教学中的师生是互教互学、相互促进的攀登学习高峰的探险队友,相互关心、相互信任、相互支持,一同克服探索中遇到的困难,也一同欣赏沿途的美景,在合作、探讨、争论、质疑、解惑同进步.

二、互动教学促使高中英语课堂更为和谐、生动

(一)情感互动令课堂教学平等、和谐

著名教育家赞科夫说过:“我们要努力地使学习充满无拘无束的气氛,让儿童及教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能创设这样良好的教学气氛,那么采用任何一种教学方法都不太可能发挥其作用.”互动教学营造出活跃的教学氛围,使传统的师生角色发生转变,而师生角色的转变又带动师生情感的良性互动.教师不再机械地重复简单的诸如Class begin、Stand up、Please read it one by one、Please listen to...等指令,而是用鼓励的语言、关切的表情让学生融入互动教学中.当学生回答正确问题时,教师一定不要吝啬表扬之词:Good job/Well done/Perfect/Wonderful/That’s a good idea.等及时地表扬不但是对学生取得收获的肯定,更是对他们继续攀登学习阶梯的鼓励.当学生发出不同观点或产生质疑时,作为学习中的伙伴,教师不能以知识权威的态度去武断地否定,而应当用委婉的语言与他们探讨:You may right. But can we.../I’m glad that this boy he another choice. Whether he is right or not. Let’s think about it.等通过这样平等的交流,探讨得出正确的结论不但令学生记忆深刻,更是对他们敢于质疑、敢于创新的精神的一种支持.而当学生在学习中遇到困难、情绪低落时,Just try it. Don't worry./You can do it. Believe yourself.等这些简单的话语却能使学生感受到教师的关心与帮助,体会到教师的温暖和力量,使师生的关系更为融洽.

情感互动作为互动教学的重要组成部分,渗透于教学互动的全过程,是课堂教学活动中良好的润滑剂,让高中英语课堂始终保持轻松、愉快、平等的氛围,给予学生“自由地呼吸”的空间,让学生乐于学习、乐于思考,并建立起信任、融洽的师生关系,提高教学质量.

(二)教学互动令课堂教学活泼、生动

语言学习是一个主动发现的过程,在互动教学中,学生通过主动性学习活动,建立起自己的知识系统,提高认知能力.法国著名教育家卢梭强调:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法.”教学互动正是以课堂教学的主体――学生为中心,利用一切手段提高学生学习的主动性、积极性,激发其学习的兴趣和热情,令枯燥的课堂教学变得生动活泼,促进教与学的相互提高. 根据教学内容的需要与学生进行平等的交流是互动教学的一个显著特点.

1.课前热身.在学习正课前利用5分钟时间,与学生就生活学习中感兴趣的话题进行热身:“How was your day?”、“Did you watch the new movie...”、“I hen’t had the enjoyment of music for a long time.Could you remend a good song for me?”等,既为学生学习英语创造了良好的外部语言环境,带动学生用英语表达,也能使学生在高强度的学习中调节、转化思维方式,为接下来的课堂教学做好铺垫.长期的5分钟话题交流,使学生有充分的机会接触和使用英语,日积月累,学生在口语的表达、习惯用语的使用、甚至是语法的应用上都有长足进步,英语学习的成就感逐渐提升,并反过来促使其更主动地学习.

2.课堂互动.课前热身为课程的开始进行了很好的导入,要延续这种良好的语言学习氛围,教师就必须合理运用各种教学辅助手段、小组合作的互动形式、动作表情等肢体语言,将学生引导于教材涉及的情境中,从而自然而然地进行学习和交流.以重庆主城区大多数学校选用的由重庆大学出版社出版、西南大学外国语学院杨晓钰教授主编的《普通高中课程标准实验教科书(必修)英语》为例:高一年级教材《英语1》unit1就是《Fourite Teachers》,对于才升入高中的学生来说,如果第一节高中英语课就是聊与其朝夕相处的老师,那么无疑会拉近新任教师与学生的距离.“Boys and girls, can you tell me who are your fourite teachers of your primary school and junior middle school? What dose he/she teach? Can you use some adjectives to describe him/her?”当这三个问题抛出,课堂上就如炸开了锅一般,学生在回忆自己最喜爱的老师的同时,脑海里不断闪现出已学过的、能用来描述喜爱老师的词语,嘴里也念个不停.这时,又提出要求请他们将所想到的词汇用笔写在纸上,学生通过笔头无形中将学过的相关知识复习了一遍.这时,教师再请几个学生作为代表发言,单个的词汇在学生的口中又无意识地变成了如下的句子:“My fourite teacher is Miss Wang. She is a Chinese teacher. She has long hair. She looks kind and pretty.”等,当然这样临时脱口而出的句子不免有语法的错误,但勇于表达、敢于表达却正是教学互动中鼓励学生的要点.然后,教师将学生代表和其他学生补充的词汇整理在黑板上,不着痕迹地将maths、geography、biology等各学科词汇和serious、active、confident、good-looking等形容词进行了复习.紧接着,教师根据总结出的词语向学生介绍自己,这样一来不但消除了双方间第一次见面的陌生之感,给学生留下了一个生动的印象,还让课堂教学在欢快的气氛中进行,也令学生对学习高中英语充满了兴趣.

除了师生之间的互动外,恰当地利用多媒体手段和小组合作,也能获得良好的教学效果.如高二年级教材《英语7》中《Man and Disasters》介绍了自然灾害和人为的灾害,利用多媒体在视觉和听觉方面呈现直观的特点,教师可以先让学生听一段微风吹过树林、狂风呼啸大地和台风席卷海滩的声音,接着让他们谈谈自己听到声音后产生的感受,再通过一段视频展示地震、海啸、火山爆发、干旱、洪水、森林大火、沙尘暴等情境,令学生对自然灾害有一定的认识,并对自然产生敬畏之情.然后,提出思考:Dose human beings’behiour he a bad influence on Nature?同时将学生分组,让各个学习小组分别从大气污染、耕地污染、水污染、海洋环境污染和核污染等角度找寻人为灾害的痕迹、初探污染的原因和解决污染的办法,从而增强他们的环保意识.通过以学生为中心的小组合作,不但发挥了群体的互补共进作用,更提高了个体的学习动力和能力,使学生学会协作、分享,并善于向他人学习.

3.课后回味.还是以高二年级教材《英语7》中《Man and Disasters》为例:下课后,根据课堂教学的进展情况,要求学生结合学习内容,写一篇介绍自己或小组合作完成解决污染的短文、报告等进行知识的回顾与总结.这样既保证了知识的及时巩固,又为进一步的学习奠定了基础.

作为一种先进的教学方法,互动教学为高中英语教与学的发展开创了一片新的天地,使传统的师生角色发生巨大的转变,学习不再枯燥乏味,教学变得生动活泼.但也要清醒的认识到,任何一种教学方法只有在适合的地方使用才能发挥其最大功效,教师不能为了追求课堂气氛的热烈而忽视了基础字词的学习、语法的训练、听说读写的练习,不能为了互动而互动.只有真正地使知识在互动中传递、分享,兴趣在互动中增强,思维在互动中碰撞,高效课堂才能得以实现.


[参考文献]

[1]杨晓钰.普通高中课程标准实验教科书(必修)英语1.重庆大学出版社,2004.

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]杨晓钰.普通高中课程标准实验教科书(必修)英语7.重庆大学出版社,2004.

[3]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社,2000.

[4]薛中梁.薛中梁谈英语课堂教学. 湖北教育出版社,2000.

(作者单位:重庆市大渡口区教师进修学校)

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