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在英语教学过程中,经常提倡“听、说领先,读、写跟上”的教学规律.但在实际教学中,人们常把“读”理解为阅读,好像没朗读什么事似的.于是,忽视英语朗读的现象出现了.
1.在英语教学中,忽视英语朗读造成的负面影响：
1.1 听能较差.由于缺乏朗读,造成头脑中存贮的知识较少,语言基础不扎实、不熟练.如词的不同变形、同义词、近义词、句法、语义等知识的匮乏,制约了听力的发展.
1.2 口语表达差.口语的实践性强,不论何时何地都需要讲话者在众目睽睽之下开口发言.因此,朗读就给学生创造了锻炼的机会,从而积累经验,提高口语水平.然而很多学生由于缺乏系统的英语朗读教学和训练,造成了许多“口语障碍”的学生,这既有悖于素质教育的推广,也使学生丧失了学英语的兴趣和动力.
1.3 阅读能力较差.图式阅读教学的理论认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配.”缺乏朗读,必然会造成语言材料在头脑中存贮的匮乏,从而使学生对所阅读内容不知所云；而缺乏朗读,也难以使学生在短时间内建立起英语思维方式和能力,更不用说培养英语语感.这必然会制约中学生阅读能力的提高.
1.4 写作能力欠佳.常言说：“读书破万卷,下笔如有神.”由于学生懒于朗读范文,有效的语言材料疏于积累,关键性的表达时就难以成功,偶尔写出的句子也是中文意思的单词罗列.例如：他每天在家做家庭作业.He every day at home does his homework.究其原因,就是因为学生疏于朗读,缺乏基本的英语思维和良好的英语语感,范文中基本的语言材料如：重要句型、词组的缺乏,以致写作时无所适从,胡乱拼凑.正确的翻译应是：He does his homework at home every day.
2.英语朗读对英语的促进作用：
朗读（reading aloud）就是运用重音、节奏、语调等语音手段,感情充沛地、清晰响亮地,把语言材料念出来.它不仅具有视觉因素（仔细看语言材料）,还具有口语因素（大脑想着发音并专注地念出）,朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”.赵卿敏认为,内化是教育的真谛.因此,英语朗读也是体现英语教学内化真谛的手段.
2.1 朗读能够提高听英语的能力.中学生在英语学习活动中,获得的听力材料大部分是靠听.仅靠听,如缺乏甚至没有阅读,学生就很难准确无误地辨别出听到的文字材料,同时由于连续、爆破、升降调等语音手段的运用,进一步影响了对材料的领会和理解.在英语教学中,英语朗读应始终贯穿其中,词汇、词组、长、短句乃至段落、篇章就会存贮于大脑,遇到听觉重现时,就能迅速提取有用信息,从而提高听英语的效率.
2.2 朗读有助于培养良好的英语语感.持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识,同时,由于朗读中情绪的介入,连续、爆破、语调等朗读技巧的巧妙运用,能培养学生的语感,从而教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解.
2.3 读能促进形成正确的英语思维.英语语言是英语思维的载体,准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料存贮于大脑,日积月累,质变为英语的思维方式,从而提高阅读能力,不是常说“读书百遍,其义自现”吗?
2.4 朗读能提升英语写作水平.通过英语朗读（尤其背诵）,大量的语言材料的积累和存贮,同时对各种文体的了解和熟悉,掌握了基本的写作要领.当中学生在表达自己的观点时,所需材料就能做到随手掂来.因此,多朗读（尤其背诵）课堂中的重点词组和句型,温故而知新,对英语写作是大有益处的.
3.英语朗读教学的有效措施和方法：
按照“水桶”原理,英语朗读在英语教学中具有显著的作用,对于它,只能加强而不能忽视.在英语教学中,教师们应把朗读教学纳入正式的教学目标中,制订出切实可行的朗读教学目标和计划.
3.1 朗读教学的目标：初一：单词、简单句子和对话的朗读,注意语音的准确和语调的运用.初二：速读并注意节奏、爆破、连读等技巧的合理运用.初三：短长句的熟练朗读,并注意语速的恰当和停顿的适时.高一：意群与停顿,并注意朗读视距.高二：换气及情绪、表情的适当介入.高三：各种英语文体朗读的尝试与训练.
3.2 提高英语朗读的兴趣.针对不同年龄段的学生,可采用不同的鼓励和激励方式,如：树立“小老师”领读；举行朗诵、话剧式的比赛,优胜者奖励；课堂上鼓励学生多开口.
3.3 英语朗读的训练与方法：①培养学生识别因素,按轻重音节和读音规则独立拼读英语单词的能力,从而为独立使用词典等工具书进行朗读和阅读奠定基础.②引导学生注意常用词组、句型的意义,培养中学生独立朗读整句（长短英语句）的能力.③培养学生朗读英语段落、篇章的能力,单独看不懂的句子,放在段落篇章中多读几遍就会豁然开朗.④英语朗读的训练方法有：英语教师范读；英语教师领读；听录音朗读；跟录音同读；齐声朗读；分角色朗读；背诵等.