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【摘 要】值得一提的是,语言活动和交际活动存在着密切的联系,而在具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为以下四个步骤：呈现（Presentation）,机械性训练（Mecanical Drills）,有意义操练（Meaningful Drills）,交际性练习（Communicative Drills）.除了活动的设计要有梯度,有趣味性,还必须紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容,并将听说读写四种基本技能的训练贯穿于其中.作为教师,不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象,而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质,力求寻找并把握住课堂教学的趣味性与实效性的平衡.
【关 键 词 】活动；训练；交际
一、英语教学的现状
众所周知,兴趣是学好语言的关键.英语教学要注意结合青少年的心理和生理特点,在课堂教学中加入适当的活动,充分调动学生参与的积极性,体现教师主导与学生主体作用的有效结合.英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地,学生在活动中理解语言,运用语言,感受和领悟语言；教师通过活动呈现知识、观察学生的学习过程、判断学生学习的效果.目前,在国内中学有关英语课堂教学设计的相关研究较多,但还不够成熟和深入,还存在着较大的随意性.部分教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性,他们把活动定义为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式.把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出.这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致.
二、英语教学的实质
多年来,人们一直寻找合理的英语教学模式,那么,英语教学的实质究竟是什么呢?当代教学论一致认为：教学是教师的教与学生的学所组成的教育活动,就英语而言,教学的实质是交际.
为什么说英语教学的实质是交际呢?
(一)教学即交际
教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想,感情,信息交流的过程,教学的效果是双方互动的结果,也可以说：教学即交际（Teaching is of munication）.
(二)教学用交际
教学是活动,通过交际活动,学生在物质操作和思维操作上认识,掌握英语,形成运用英语的能力,也可以说,教学用交际（Teaching is by munication）.
(三)教学为交际
师生双方的认识活动是相互依存,相互作用的.学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识,教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应.正是教学促进了这种交流,也可以说：教学为交际（Teaching is for munication）.
交际法提出交际是外语教学的目的和手段,这是外语教学发展的里程碑.
三、课堂听说交际活动的特征
交际包含“听,说,读,写”四种形式,对于他们在课堂中的具体安排,我们作了进一步的研究.一方面,我们认为：这四种形式不能决然分开,而是经常结合在一起,相辅相成；另一方面,我们也认识到,在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力,学了多年外语却是“聋子”,“哑巴”,这也是一个不争的事实.从全盘考虑英语教学的角度来看,听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件.因此,我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口.
英语教学中加入适当的活动,如游戏、角色表演、报告、竞赛等,有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则.我们英语课堂活动的设计要适合学生年龄特点,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效.除了活动的设计要有梯度,有趣味性,还必须紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容,并将听说读写四种基本技能的训练贯穿于其中.
那么,课堂里的听说交际活动有什么特点呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了.其实这种观念是有失偏颇的.举个例子来说,老师先教学生被动结构,然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句,再让学生用be done结构一一造句.这是不是交际呢?显然不是.又如,课堂中要求学生背词组,背对话,背课文,这算不算交际呢?显然也不是!事实上课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练.前者注重掌握语言形式,后者重在实际运用,两者绝对不能等同.如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段,那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高.这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点.
虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案,可谓费时费力费心.但是如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥自己的创造力和想象力,运用英语进行交际,这是非常值得努力去做的.同时,我们也认为,听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而是根据需要具有了多元的特征,如：学生课堂活动的组织者,学生进行活动时的帮助者,学生表演时的观众和评价者,甚至是学生小组活动的参与者等等.师生关系发生了变化,学生真正成为了学习的主体,由此教学注入了新的内容,也更有利于教师能力的培养和开拓,真正体现出教学相长的特点.
实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力的发展,取得了较好的效果.更重要的是,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主题意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创新意识,培养了创造能力.这些正是素质教育的核心.
【参考文献】
[1]William Littlewood （1991）Communicative Language Teaching,Cambridge University Press
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[3]胡春洞主编.《英语教学法》.北京高等教育出版社.1990
[4]左焕琪.《“新基础教育”外语教学改革研究报告》
[5]卜玉华.《英语教学的基本性质及育人价值》