培养高职学生英语阅读能力的探究

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[摘 要] 为培养高职学生英语阅读能力, 要了解现在高职英语阅读教学现状, 并针对学生特点,因材施教, 爱近优顽, 用爱心和责任, 找到提高高职学生英语阅读能力的策略：以学生为中心确立阅读课堂模式；做好英语阅读教学设计, 提高学生英语阅读实用技巧； 鼓励学生结合语篇语境流畅阅读； 组建第二课堂,提高学生自主和合作学习能力； 以职业要求为核心,促进学生英语阅读能力可持续发展.

[关 键 词 ] 高职；学生；英语；阅读；因材施教；爱近优顽；学生主体

一、培养高职学生英语阅读能力的重要性

教学实践证明,高职教育重在培养具有职业工作能力的技术型和应用型人才,兼具高等教育和职业教育的双重属性.教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求中提到,高职教育要遵循“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力.阅读是外语学习中的信息输入阶段,如果把语言的学习看成是一个紧密联系的整体,那么阅读则是第一关键的要素.我认为,培养学生英语阅读理解能力和对于语言的实际运用能力,应视为高职英语课堂教学的出发点和落脚点.

二、高职英语阅读教学现状

1.教师英语阅读教学方法陈旧

高职英语教师无不承担着学生英语要通过国家3B和3A英语水平测试的压力,尽管英语教学改革呼声不断,但学校多以学生通过英语水平过级率来衡量英语教师的工作,迫使一线英语教师不得不习惯施行旧法,依然以培养学生的应试能力为授课中心.教师主宰课堂,学生被动应付,语法翻译仍占统治地位,以语法、词汇和重点句子的学习为阅读课的侧重点,难免不偏离“实用、应用”的指向.

2.学生英语阅读能力普遍偏低

学生从小学到高职整个英语学习过程中,高职学生的英语成绩普遍偏低,运用能力更弱,致使对英语学习缺乏兴趣,甚至对英语课持厌烦心态.加之部分高职英语教师沿袭固守以考试为中心的授课方式,造成阅读课虽占据大量课时,而学生英语阅读能力,仍普遍存在读速慢、准确率低、无法把握文章内涵等现象,阅读课成了语法课、翻译课、甚至是学生的睡觉课.

三、培养高职学生英语阅读能力的策略

多年教学经验和教训使我懂得,必须坚持以就业需要和社会应用为出发点,改进英语阅读教学,培养学生学习兴趣,转变学生对英语阅读的态度,以提高学生英语阅读水平.因此也必须坚持教会学生如何阅读、陪养良好的阅读习惯,以职业需要为动力养成学生终生重视英语阅读的好习惯.明确将以此作为高职英语教师坚定的努力方向.

1.针对学生特点,多爱心增责任,帮助学生克服英语阅读学习困难

1.高职生源特征

高职学生生源主要分三类：一是通过高考招收的普通高中毕业生,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高.文理学生之间在同一班级里又有层次差别.二是中等职业学校毕业生,对英语学习普遍缺乏兴趣,谈不上学习的主动性.三是由初中直接升入高职的学生.在初中学过三年英语,但基础很差,多数排斥英语学习.

2.学生年龄特征

高考招收的普通高中生,和中等职业学校毕业生,大多在18-20岁,这年龄段大学生的思维开始从形式逻辑思维向辩证逻辑思维转变.而初中直接升入高职的学生,大多在15-16岁,逐渐向成人过渡,其生理、心理变化尚处青春发育期,认知水平、思维方式还属半成熟状态.抽象逻辑思维还处在启蒙阶段.

3.因材施教

上述情况启示我们,教师务必根据授课班级学生的特点,采用不同的英语阅读授课模式.由初中直接升入高职的学生,活泼好动、注意力维持时间较短,习惯于形象思维.针对他们上阅读课,需要充分利用多媒体技术,使阅读课形象直观,生动多样,这样教学模式不仅易于接近学生心理发展水平,调动学生学习的积极性,而且有利激发学生对英语的喜欢,从而提高学生的阅读能力.对于从中等职业学校升入高职的学生,他们年龄和思维都接近高中毕业生,但其一,学习英语的功底不一,在英语阅读课上,对他们的要求可稍低,但引导要多.其二,学生的心理,相对高中毕生会自卑.教师要多付出爱心,在每一次教学活动上,一个鼓励的目光,一个关爱的动作,都会激起学生内动力.而英语教师主要授课对象,还是从高中毕业的学生,关注他们英语阅读能力的提高必须给予最大的重视.教师要引导学生掌握正确的阅读方法和灵便的阅读技巧,促进学生主动学习,发展学生进取个性,提高学生的创新能力,最终提升学生的整体素质.总之,英语阅读教学是一个由易到难、由浅人深、由表及里、由单维度向多维度循序渐进的过程.教师只有不断探索切实可行的教学新方法,才能真正促进英语阅教学的实际提高,以达到社会应用人才的培养要求.

4.爱近优顽

大教育家孔子说过,水在无私滋养众生,若君子之厚德.教师钟情于讲台,更要尽到“爱心和责任”的天职.很多老师亲近优秀的学生,而高职学生,自制力较差,学习不出色.常引不起教师兴趣,可教师面对的是一个个鲜活的灵魂,每一个学生都走在成长的道路上,都有各自的与众不同,都渴望被人尊重.教育是平等的,教师要爱每一个学生,对每一个学生负责,挖掘他们身上的闪光点.成功的路有很多条,英语可能在学习阶段是他们的盲点,但只要不断努力,并不影响他日后其他方面的成功.重要的是要教会学生不放弃努力.不能因为学生一时调皮,厌学,散漫,就给他定格成差生,而应和他们交心,送爱给他们,多给鼓励和力量,让他们在老师期待的目光中坚强信心.英语教师的责任不仅仅是上好每一节课,更应以垂范的行动感染学生.想办法多帮助学生克服英语学习的困难.“亲其师,信其道”,任何教学技巧都比不上教师的人格魅力!任何教育的成功,都必须为在教师爱和责任为基石.

2.确立以学生为主体的英语阅读模式

著名教育心理学家约翰·卡洛尔曾经指出,“成功的教学是一个函数,它取决于五个变量：即教师的教学质量,教材与教学手段的有效性,学生的学习能力,学生的学习动力,学生愿意且花在学习上的时间、精力等.其中,教学手段的有效性是左右其他四个因素的重要环节.”由此可知,真正体现“以学生为主体”的教学思想,必须以学生的根本需要作为教学的出发点、依据和归宿,唯此才是我们应坚守的正确导向. 1.以学生为中心确立阅读课堂模式

高职英语课程的平均学时仅二百节左右,让学生都达到大纲所规定的听说读写的能力,教师必须首先立足课堂.在高职英语阅读课的教学中,不少教师常不自觉以课堂活动主体现身,固守以讲述为主的教学模式,殊不知这极不利于学生阅读能力的培养.一位英国心理学家说过,TellmeandI’llfet.ShowmeandI’llremember.InvolvemeandI’lllearn.（告诉的知识我会忘掉,演示的知识我会记住,让我参与其中,我就学会）.这要求教师可以采用诸如提问、分组、游戏、情景剧、图解演示等不同的形式,活跃课堂教学气氛.而要检验学生的阅读效果又可以采用让学生翻译、复述、讲课、表演等多样方法,使学生融入其中,化为主体.英语阅读课的教法很多,但无定法,只有学生真正参与到学习之中,深入到阅读之中,以学生为中心的英语阅读教学模式才能切实有效提高学生的英语阅读能力.

2.做好英语阅读教学设计,提高学生英语阅读实用技巧

英语与其他各科一样,英语每节英语阅读课前,教师应精心做好教学设计.现在教学资源非常丰富,教师可以图片、音频,视频、书籍刺激学生的多种感官,激发学生的英语兴趣.依据阅读内容,可以设计由易到难的练习活动,尽可能让层次不一的学生都有机会获得成就感.另外,一篇阅读文章,可以采用听的形式,让学生练习听力,掌握单词或部分文章内容；采用读的形式,提高学生阅读水平；采用说的形式,复述文章结构,采用写的形式,加强文中重点词句的应用.总之,无论哪种练习形式,学生都可以从文章中找到表达正确的英语语句,输入地道的英语表达.反复应运阅读材料,设计多种训练方式,就可确实培养提高学生的综合英语素质,进而提高学生的阅读能力和水平.再有,在阅读课中,无论采用何种版本教材,教师都要充分展现文本特点,灵活组织课堂教学.教师可以尽最大努力让学生掌握浏览、略读、查读和研读的区别,把握阅读不同体裁文章的技巧.在叙事文章中,教师可以事先找出文章的内在线索,如：时间顺序、空间顺序、前后联系、发展变化等,培训学生根据这些线索查找丰富信息.或者,同学生一起先了解故事开篇,再由学生接续推度各种可能发生的情节和结尾,进一步引导学生阅读原文,去寻找满意答案.对于说明文,教师还可以用日常生活经验提问,启发学生思考,引导学生对全文进行分析,找出合理答案.科普文章,教师一定先要介绍科技知识背景,猜测科普问题可能的答案,让学生熟悉一些专业术语后,再阅读文章,最后验证答案是否正确.总之,激发学生自主学习的参与意识,增强英语阅读教学的实效性是必须牢牢把握的课堂教学的第一要务.

3.鼓励学生结合语篇语境流畅阅读

培养英语阅读能力,首先应从理解全文出发,帮助学生准确地了解不同文体语篇的内容,抓住文章脉络,把握文章中心.课文教学中切忌以支离破碎的知识点为中心误导学生,更不该遇到生词就停顿阅读,另行新词讲解,使阅读迷向.高职学生阅读能力低有其自身原因,他们的英语词汇量太少,遇到生词,就望而却步.或者遇到生词,就去查字典.一篇文章连查到几个词后,学生早冲淡了阅读兴趣.如若仅满足于学生机械记忆单词,或者过细讲解阅读材料某些单词,都不能有效地提高学生的真正的阅读能力.要想提高学生阅读水平,在英语阅读课上,一定要培养学生利用构词法、语法结构,上下文语境去猜测词义和语意的能力,一方面,可指导学生以句为单位,同语篇语境相结合分析阅读材料,这有助于学生对词汇和语句的掌握,另一方面,通过这种训练,学生更能真正有效提高自己阅读的速度和能力.

4.组建第二课堂,提高学生自主和合作学习能力

以提升学生英语能力和学习兴趣为目标,可将学生以小组为单位,组建第二课堂.例如,有较弱小组可命名“三保小组”,即保证完成老师留的阅读任务,保证小组成员理解阅读内容,保证小组成员都做会阅读题目.英语成绩较好的同学,可命名为“开拓者小组”,激励同学学些与自己专业相关的较深的阅读材料,或协助老师找到有利提高全班阅读的文章材料.甚至帮助老师做好讲课课件等学习英语更优秀的同学,可组建“达人秀”,每个组员,在各个小组间穿梭,当起小老师,不时指导其他组成员,鼓励在课堂上,当起助教,主动承担部分阅读中的讲解工作,秀自己的英语的同时,自然提高了自己英语层次,树立了自己的英语形象.

四、英语阅读教学探索的初步成效

确立和实施以学生为中心的阅读课堂教学模式后,三点成效令我欣慰.第一,师生关系融洽和谐了.立足学生特点的教学,能走近学生的心里,课堂常常笑声不断,学生和老师特别亲近.第二,课堂状态明显改观.学生积极参与各种活动,学生互相争执问题,发挥各自所长,争先展示自己的优势.第三,学生提高了英语阅读能力.对自己有自信心,对英语学习感到饶有兴趣.

社会不断地变化,面对教育的新情况,我们应拥具一颗终生学习的心,努力提升自己各方面的英语素养.针对学生实际,谋划创新,用无声的教育深入学生心灵,把自己的生命融进学生的生活里,用爱心和责任,铸造为师的忠魂,引导学生具备终生学习的习惯.用包容和厚德教育学生,为华夏发展担负起责任.只要立志高远的教育,才能调动学生的积极长远的发展,才能真正发挥学生在英语阅读课中的主动性自觉性.提高高职学生的英语阅读水平,深入探索因材施教,爱近优顽,以岗位需求为中心,以培养职业能力为目标的人才培养教学模式,这将是我们高职英语教师义不容辞的研讨重点和教改方向.身为英语教师,在我教学生涯中,尽管不比别人优胜,但我将永远履行自己爱与忠诚的神圣职责.

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[5]田小利.高职教学团队创建学习型组织的思考[J].济源职业技术学院学报.2009（3）10-11.

作者简介：彭兴艳（1976—）,女,满族,北京人,文学硕士,北京京北职业技术学院讲师.研究方向：英语教学.