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在学英语的过程中,汉语对英语学习的影响就会不可避免的存在.下面笔者探讨汉语对英语学习的影响及其对策.
一、狠抓口语训练,突破语音关
学习英语应从说话入手,学习英语的目的也是为了交流,而口头语言的交流是信息交流的重要形式之一.
英语是一种拼音文字,而汉语是一种表意文字,两者各属于不同的语系.尤其在英语发音上,很多学生长短音不分,单双音不分,清浊辅音不分,更为严重的是,用汉语拼音或汉字的读音去代替英语的读音,这样极大地影响了学生的英语读音.如,农村小学三年级学生担心课后读不出来,把“thankyou”注成“三克油”,“big”注成“别哥”,“all”注成“死猫”.而这样做的结果会使学生不知不觉中偏离了学习英语这一拼音文字应该行驶的正道,对单词的记忆形成了一座无法逾越的高山,这样就使英语的学习从一开始就走进了死胡同,后果可想而知.
如何跨过语音关,在学生的口语训练中,应该帮助学生突破听辨第一关.学生在发音和语调上有困难,其主要原因是听力问题.教师在上课前的热身环节可以安排五分钟的听力训练,可以播放磁带,也可以由值日生做报告,其他同学听后讨论或回答老师的提问等.教师要告诉学生用汉语的读音代替英语的读音是极端错误的,是学英语的一大禁忌.教师在教学中必须予以高度的重视,如果发现学生在读音中长短音不分,单双音不分,清浊辅音不分等现象,要及时纠正.
二、积极创设情景,突破思维关
学生在学习英语的过程中总是自觉或不自觉地与汉语进行对比.而中西方文化的差异,直接体现在汉英两种语言中,在词、句的语义、搭配、用法上不是一对一简单的对应关系.学生就是习惯于把课文中的英语句子下面注上汉语的意思.这里也不排除我们有一些老师怕学生不理解课文每一句的意思,而单一运用翻译法把课文一句一句地翻译给学生听,让学生记下来.也有一部分教师,在课堂上用汉语组织教学.教师在课堂上用汉语越多,对学生学习英语的障碍就越大,教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间,切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路,剥夺学生用英语听说的机会.这样,教师就很难达到教学的目的,学生也不会学到真正的英语.要想克服以上现象,英语教师应该做好以下三个方面.
首先,积极创设氛围,引导学生养成用英语思考的习惯.孩子们在汉语的氛围中长大,耳濡目染的全是汉语,教者应想方设法去创设学英语的氛围,如,在学校里设置英语走廊、开通英语广播、办英语墙报、在班上英语园地里创办英语角等,哪怕是给学生起一个英文姓名,这些都是英语老师创设英语氛围常用的方法.
其次,积极创设情景,促进学生英语思维能力的发展.学生之所以在英文下面注汉字,纯粹是用汉语的思维方式去学英语,无疑增大了英语学习的难度.这就要求教师在情景中去传授英语知识,久而久之,使学生形成英语思维习惯,因为创设情景可以使枯燥的语言学习变得具体化、形象化.让他们在实践中将英语与情景建立直接的联系,逐步减少使用母语.创设情景可以使小学生身临其境,体验角色,并通过在情景活动中的内心体验来感受英语,提高英语的运用能力,从而促进学生英语思维能力的发展.
最后,教师自己在课堂上尽可能用英语去组织课堂教学.英语课堂本身就是一个大的英语氛围场,教者每说一句汉语就是对这种氛围的一次破坏.（这里我们不排除在必要的语法知识讲解过程中,超出学生理解能力的术语等而使用汉语.）教师用英语组织课堂教学,还可以充分运用体态语言,丰富的表情来帮助学生理解一些较难的语句.
三、重视中西差异,克服交际关
中西文化的差异是较为明显的,如果不能认真对待,在和英美人进行交谈时就会有交际障碍.外国友人很喜欢夸奖别人,而面对夸奖,英美人的习惯总是当面说：“Thank you!”当受夸奖的是我们中国人时,学生会习惯地说：“No.”因为中华民族以谦虚为美德.如果西方人送你生日礼物,总是希望你当面打开,并能夸奖一番送来的礼物.按我们中国人的习惯是等客人走后才打开礼物,这样就产生了交际上的障碍.
在教学中,教师要有意识地让学生了解英语国家的文化、习俗,培养他们对异国文化的正确认识.教师还应根据学生的年龄特点和知识能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,在教学中涉及的英语国家的文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关,切忌为讲文化知识而讲文化知识,同时注意在一定的情景中去使用,才能不断地帮助他们拓宽视野,从而提高他们跨文化交际的能力,培养学生的爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.
（作者单位：江苏宝应县夏集镇
中心小学）