本站原创本文是一篇自主学习论文范文,关于自主学习相关在职研究生毕业论文,关于应用型英语人才英语阅读自主学习现状调查相关专升本毕业论文范文。适合自主学习及自我反思及大学英语方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要 ]自主学习能力是应用型英语人才提高阅读能力的关键.本文旨在通过调查问卷,从学生英语阅读自主学习程度、自主学习动机和自主学习策略三个方面分析当前应用型英语人才英语阅读自主学习的真实情况,并提出相应的问题解决建议,以促进应用型英语人才英语阅读自主学习能力的培养.
[关 键 词 ]应用型英语人才 英语阅读 自主学习
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0230-02
一、问题的提出
随着社会经济的发展,市场对应用型人才的需求越来越大,英语专业作为热门专业,也在加强综合素质高的应用型英语人才的培养力度,使英语专业本科生毕业后更好的服务社会.英语阅读能力是应用型英语人才英语基本功的一个重要方面,也是进行专业学习和获取英语材料和信息的基础.英语阅读课是培养学生阅读能力的主要课程,但由于课堂学习时间十分有限,应用型英语人才阅读能力的提高很大程度上取决于学生是否具备自主学习能力.
Holec对自主学习的理解是：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力.具体地说,就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果.（陈冬春,2006）
二、研究方法
为切实了解应用型英语人才英语阅读自主学习情况,笔者运用问卷调查法,设计了应用型英语人才英语阅读自主学习情况调查问卷.问卷采用李克特量表法,选取了吉林华桥外国语学院共122名英语专业二年级本科生作为调查对象.
采用随机整群抽取调查对象,由英语阅读教师在课上发放调查问卷,让学生在10分钟内如实填写,共发放122份问卷,收回122份,有效问卷119份,有效率为98%.采用 SPSS 16.0对调查数据进行统计分析,主要采用描述性统计分析法.
三、结果分析
根据数据统计结果,现从学生英语阅读自主学习程度、自主学习动机和自主学习策略三个方面对应用型英语人才英语阅读自主学习现状进行分析.
(一)应用型英语人才英语阅读自主学习程度
应用型英语人才英语阅读自主学习情况调查问卷数据表明：61%的学生认为自主学习对英语阅读能力的提高有很大帮助；但仅有12%的学生课后自觉坚持阅读英语文章；学生周一至周日平均每天自觉进行英语阅读的时间为1小时；自主阅读在学生的英语阅读学习中所占比例平均为29%.
由此可见,虽然大多数学生意识到了自主学习有助于英语阅读能力的提高,然而真正进行自主学习的学生很少,且花费在英语阅读自主学习的时间和精力都不够.因此,学生英语阅读自主学习程度远远不够.
(二)应用型英语人才英语阅读自主学习动机
英语阅读自主学习动机包括内部动机和外部动机.调查数据显示：从内部动机来看,62%的学生自主进行英语阅读是因为英语阅读自主学习使其获得成就感；40%因为对英语国家的文化感兴趣；27%因为喜欢阅读；70%为了提高自己的阅读能力.从外部动机来看,39%的学生进行英语阅读是因为父母/亲人/朋友/老师要求他们做的；25%是因为自己周边的人这样做而受到影响；93%自主进行英语阅读的一个重要目的是在英语专业四级考试中的阅读部分拿到高分.
数据表明,学生对英语阅读的学习兴趣不足,大多数学生自主阅读内在或是为了提高自己的阅读能力,或是想获得成就感；外在主要学习动力是为了通过英语专业四级考试.因此,学生英语阅读自主学习内驱力不足,主要以通过考试为目的.
(三)应用型英语人才英语阅读自主学习策略
笔者将英语阅读自主学习策略归结为三类：元认知策略（包括自我计划,自我管理和自我评价）、社交型策略和情感策略.
1.元认知策略.调查数据显示：在元认知策略方面,48%的学生有明确的英语阅读学习目标；30%会在课后根据自己英语阅方面的薄弱环节,制定学习计划；47%没有自己制定学习计划的习惯.在平时英语阅读学习过程中,22%的学生严格执行自己制定的英语阅读学习计划；25%会监督自己完成已制定的英语阅读学习计划.在进行英语阅读训练前,36%的学生了解自己的阅读水平,能够选择适合自己的英语阅读练习材料.在阅读过程中,45%的学生能够集中注意力；30%碰到复杂的句子结构时,能够迅速找到句子的主干部分,理解句子的意思；62%能够根据英语文章的题目来预测整篇文章的内容；37%会尽量找到每段的主题句或理解每段的主要内容,而不是逐句阅读；35%在英语阅读过程中碰到生词时,会记在单词本里.英语阅读训练完成后,15%的学生会对阅读完成的时间、方法、效果等方面进行自我反思,以提高以后的英语阅读效率；35%的学生在完成每次自主阅读任务后,从不进行自我反思；35%的学生进行一段时间的英语阅读自主学习后,会总结自己英语阅读水平的进与不足.
由此可见,将近一半的学生有明确的英语阅读学习目标,但多数学生不擅长根据自身实际情况制定有效的学习计划.学生的自我管理能力较差,在平时英语阅读自主学习中,能够切实监督自己执行学习计划的学生不多；在进行具体英语阅读训练前,大部分学生不能选择适合自己的阅读材料；阅读时,虽然学生能够将注意力集中在阅读材料上,但一半以上的学生没有灵活运用阅读技巧与方法,且大部分学生缺少生词积累的意识；阅读后,进行自我反思的学生只占少数.此外,大多数学生在英语阅读自主学习过程中没有养成自我评价的习惯,不利于英语阅读能力的提高.
2.社交型策略.在社交型策略方面,61%的学生在其他同学英语阅读方面遇到问题时,乐于帮助他们解决问题；44%的学生会和同学交流英语阅读学习的感受和经验；42%的学生在英语阅读学习过程中,如果没有理解文章的意思,会请教其他同学；33%的学生和别的同学一起进行英语阅读练习,互相监督；51%的学生在英语阅读自主学习过程中,遇到困难时会尽量自己解决而不会向他人求助. 数据表明,大多数学生愿意帮助别人解决他们英语阅读学习中遇到的问题,但至少一半的学生在英语阅读自主学习过程中不经常向别人请教,不与其他同学互相分享英语阅读学习的经验与切身感受.
3.情感策略.在情感策略方面,67%的学生在英语阅读学习过程中,虽然知道自己阅读能力一般,还是会鼓励自己；69%的学生对自己英语阅读成绩不够满意时,会不断鼓励自己要继续努力；66%的学生在限时英语阅读训练中,担心自己答不完题时,会尽量使自己放松下来,调整自己的心态,保证答题质量；60%的学生当自己在英语阅读训练中表现不错的时候,会给自己一定的奖励作为鼓励.
由此可见,学生在英语阅读自主学习过程中能够较好地运用情感策略,使自己克服答题时的焦虑,控制自己的情绪；在表现出色时,鼓励自己再接再厉.
四、结论与建议
调查结果表明,目前应用型英语人才英语阅读自主学习情况并不乐观.学生英语阅读自主学习程度不够,内驱学习动力不足.除情感策略外,大多数学生不能很好的应用元认知和社交型自主学习策略.
笔者建议：在应用型英语人才英语阅读自主学习程度方面,英语泛读课教师应该为学生布置适当的英语阅读自主学习任务,并加大监查力度,可将学生的英语阅读自主学习表现作为课程平时成绩考核的一部分.在应用型英语人才英语阅读自主学习动机方面,教授英语阅读课的教师应选择难度适中、题材体裁多样、学生感兴趣或与社会热点问题相关的英语文章进行阅读训练,调动学生内部自主学习动机,激发学生英语阅读学习的热情,使通过考试成为阅读能力提高的附属品.在应用型英语人才英语阅读自主学习策略方面,英语阅读教师应该对学生的英语阅读自主学习进行指导.指导学生制定自主学习计划,要求学生每隔一段时间,比如一个月进行一次阶段性学习自我评价.如果条件允许,可以为每名同学建立英语阅读自主学习档案,以便了解每位学生的自主学习进程、薄弱环节、进步幅度等信息.同时,在课上加强英语阅读训练,使学生掌握必要的阅读方法与技巧,将知识在阅读实训中转化成能力,提高英语阅读效率.英语阅读课教师还应该提高学生的合作学习意识,为学生提供相互交流、互助学习的平台,如布置小组学习任务,开展读书交流会,创建师生共享网络平台等.
总之,英语专业教师,特别是教授英语阅读课的教师,应该继续积极开展英语泛读课教学改革,运用灵活的教学方法,培养应用型英语人才英语阅读自主学习能力.
【参考文献】
[1]陈冬春.“论自主学习在我国大学英语教学中的定位”[J].外语界,2006（3）.
[2]陈凤云.“大学英语课堂教学改革初探-培养学生自主学习英语能力”[J].齐齐哈尔医学院学报,2008（1）.
责任编辑：武聪