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我很幸运,在跨入幼儿园的第一年就接触到了幼儿英语,从自己给孩子们组织英语活动,到进入双语班看外教和孩子们亲密无间的互动,几乎每一天我都在和幼儿英语接触,几乎每一天我都能发现孩子们在学习英语过程中发生的点滴变化,几乎每一天我都能体会到幼儿英语教学所蕴含的独特魅力,这期间我自然也积累了自己对幼儿英语教学的一点感悟.
一、幼儿英语教学的基点——幼儿的兴趣
“兴趣是最好的老师”.成人也好,孩子也罢,只有当其由衷地对某种事物或活动产生兴趣时,才能乐此不疲,才能乐在其中.培养幼儿对语言的兴趣是幼儿学习第二种语言的关键,也是幼儿英语教学的主要目标.刚进入幼儿园,我接触最多的是托小班年龄段的孩子,在这群小家伙身上我深深感受到了兴趣的魔力,每每外教出现,孩子们总会迫不及待地围拢过去,或情不自禁地大声打招呼“Hello!”“How are you?”,或热情洋溢地表演新学的英语歌曲,因为在孩子们眼中,外教就是个神奇的魔术师,能说长长的英文句子,能唱美美的英文歌曲,能和他们一起做有趣的英语游戏.正是这种魔力让天生好动、爱表现的孩子们乐于接受新奇的第二语言；正是这种新颖、变化的教学方法,游戏、生活化的教学情境,让孩子们跃跃欲试、充满期待地学习、表现英语；正是孩子们浓浓的兴趣点让他们愉快地接触、欣喜地感受和体验学习英语的快乐.
二、幼儿英语教学的方法——情景创设和运用
幼儿园教育教学活动中,教师往往会尝试各种教学方法.通过看外教组织英语教学活动,通过观察托小班幼儿在不同教学形式中的表现,我觉得情景创设和运用这种教学方法最能有效激发幼儿学习英语的兴趣.直观形象的情景创设,贴近生活的情景再现,不仅契合幼儿的年龄特点、满足幼儿的兴趣需求,更让他们在唱唱跳跳、说说笑笑中习得了经验和本领,提高了听说能力、交往能力,获得了认知、情感、个性等多方面的发展.
1.教学情景创设和运用
常常看到外教会根据教学内容的不同变换生动活泼、有趣动态的活动情景,有时借助图片、玩具,有时借助录像、CD,有时借助教师自身的表情、形体动作.如在动词“stop”和“go”的教学过程中,外教首先利用动画课件让幼儿初步体验,而后通过自己与音乐的配合动态表现“stop”和“go”两个单词含义的截然不同,在幼儿有所领会之后外教请他们自己跟随音乐表现体验,在跳跳、停停中理解学习“stop”和“go”.看似简单的活动情景设计却符合托小班幼儿具体形象的思维特点和活泼好动的年龄特点,更提高了幼儿理解和学习英语的有效性.
2.生活情景创设和运用
在幼儿园一日生活的体验中,在对外教英语教学活动的观察中,我发现不少孩子会跟着教师、家长念长长的英语句子,甚至简单对话,而且表达流畅、发音标准,但遗憾的是在这个过程中孩子们并不理解句子和对话的真正意思,他们只是机械模仿、复制传递语言.针对这种现象,外教总会创设一些生活化的情景,让幼儿在特定的情景中理解特定语句的含义.如在学习对话“—How are you?—I’m fine.”过程中,外教反复创设按门铃,拜访朋友的情景,反复在此过程中使用“—How are you?—I’m fine.”这个小对话,鲜活的生活情景的创设和运用让孩子对“—How are you?—I’m fine.”的含义有所领悟,对在什么情况下应该使用此对话也有所明了.
3.游戏情景创设和运用
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动.”好动、爱玩是幼儿的天性,游戏更是孩子最感兴趣的.英语游戏不仅能激起孩子学习英语的兴趣,更能密切师幼之间的关系.每次外教组织孩子们玩“London bridge is falling down”、玩“I say,you do”等游戏时,孩子们总是手舞足蹈,不亦乐乎.将知识融于英语游戏之中,将单词的习得、对话的掌握、歌曲的表演融入英语游戏之中,将幼儿对英语活动无限的兴趣融于英语游戏之中,这就是游戏情景创设和运用的神奇之处.
三、幼儿英语教学的法宝——肢体语言
在幼儿园工作一年多,观察不同风格的外教组织英语教学活动,思忖自己组织活动的经验,我突然发现幼儿英语教学的一个法宝——肢体语言.肢体语言包括手势、眼神、动作、姿态等,肢体语言无声,但通过其与有声语言的结合,便能在英语活动中发挥妙不可言的效果,当然这只是我在托小班幼儿英语学习过程中发现的.
1.肢体语言激发幼儿活动兴趣
学前幼儿的兴趣、注意力很容易转移,托小班幼儿的注意力时间更是短暂.前文提到幼儿的兴趣是学习英语的基点,因此,教师如何通过动态的语言、变换的方式吸引幼儿注意力显得尤为关键.记得外教T老师在教授幼儿“sad”“happy”“angry”三个单词时,可爱的T老师综合考虑到小班幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况,以“change face”的表演导入活动,他夸张的脸部表情,富有灵气的眼神,逗得幼儿哈哈大笑,这自然无声的肢体语言吸引了孩子们的注意力,更激发了孩子们学习英语的兴趣.
2.肢体语言帮助幼儿理解活动内容
英文学习过程中纯英文教学无疑是一种较为理想的教学方式,但在初始阶段学习对象可能很难适应教师“洋话连篇”的教学方式,对于托小班幼儿而言,纯英文教学伊始更让他们无所适从.此时肢体语言的帮助显得尤为重要,有声语言和无声语言的相互补充,让英语教学活动达到最佳效果.记得托班幼儿学习tongue twister“Stand up”时,开始外教只是自己诵念,孩子们只是笑,因为tongue twister中每一句句末都有一个爆破音,夸张的发音让孩子们觉得很特别,但两遍示范后孩子们的兴奋点开始一点点磨平,注意力也不由自主得发生转移.tongue twister虽然富有节奏,爆破音虽然有趣,但孩子们并不理解其每一句的真正含义.当第三次外教诵念tongue twister “Stand up”时,他借助了大幅度的肢体动作表现“stand up”“sit down”“hands up”“hands down”,整个过程中幼儿不仅领会tongue twister “Stand up”中每一句的意思,更在边听边自己做动作的过程中强化了知识.同样纯英文教学中的单词教学也可以运用肢体语言帮助幼儿理解词意,如单词“gorilla”的学习,外教通过请幼儿表演大猩猩捶胸,大猩猩特别的脸部表情,自然引出“gorilla”的发音,用肢体语言为幼儿建立了直观、深刻的印象.
3.肢体语言给予幼儿肯定、表扬
幼儿虽然年龄小,却也是一个具有独立思考和感受能力的个体,即使是托小班的孩子也十分渴望得到老师的肯定.在英语活动中,外教经常会使用一些特别的鼓励方式：如和孩子一起游戏后的“give me five”（与幼儿击掌）,在孩子熟练、正确用英语念出字母“A-Z”“1-35”后教师给予的一个大大的拥抱；再如当孩子成功完成演示任务后教师用握手的方式表示赞赏、祝贺等这些富有西方特色的肢体语言流露着外教对孩子的肯定和赞赏,更重要的是幼儿在这种特别的鼓励方式中体会到了成功的喜悦.
幼儿语言的习得需要大量听、说、读等多方面刺激,英语的习得也是如此.通过看外教组织英语活动,结合自己的理解以及与家长的交流,我认为幼儿英语教学需要在幼儿园各项活动中渗透,运用创设情景等多种教学手段调动幼儿积极性,让幼儿在一个多感官共同参与的环境中,在一个想说、敢说,并能得到积极应答的语言交往环境中更好地培养他们对英语的兴趣,奠定他们英语学习的基础.
（作者单位 浙江省慈溪市早期教育中心）