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随着新课程改革的不断深入,课堂也随之热闹了起来.尤其是小学英语课堂,课堂活动精彩纷呈,课上的欢声笑语以及呐喊声也越来越多了.在公开课上,教师绞尽脑汁,使尽浑身解数让学生在课上能唱一唱、做一做、演一演、画一画,以充分调动学生的各个神经来秀一秀.
表面上来看,在这样的课堂上,学生的参与率很高,学生也挺喜欢这种热热闹闹的课堂,活动一个接着一个,学生似乎乐在其中.但是,很多教师都会发现这样一个问题：在这样一节热闹的课结束之后,下一节课再来检测旧知识时,大部分学生都会出现这样或那样的错误,学生的掌握情况并不如预期的好.说到底,这样的课堂只能称之为低效的课堂.作为教师,就应好好思考如何使学生的思维活跃起来,而不只是让课堂气氛活跃起来.只有让学生的思维活跃起来,才能帮助学生掌握知识,才能更好地实现高效的课堂.
首先,在教学活动中,教师要学会采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,获取尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育需求.其次,教师在课上要给学生一些安静思考的时间,还学生一片宁静的天空,给学生在静中学英语的时间与机会.
一、给学生安静思考的时间,让学生自己去体验英语
学习母语之外的语言对于小学生来说是有一定的难度的,也是一件挺复杂的事情.小学生的注意力没有办法保持整整40分钟,他们大脑中的弦没办法始终维持在紧张状态.教师如果一节课活动不断,学生只能被动地跟着教师走.于是他们只能注意到这些活动的表面形式,没有时间和精力去考虑教师为什么会要让他们这么做、教师教的这个知识点到底有什么需要注意的,这些常会被学生忽略.此时,教师就应张弛有度,给学生一个独立思考的时间,让他们安静一下,自己努力体验一下刚刚所学的知识点.在学生考虑好之后,可安排部分学生进行小结,然后再安排下一个活动,使学生能在轻松与紧张的氛围中自然过渡.
这样做,既有利于学生注意力的集中,也有利于学生学习习惯的养成.
二、给学生潜心发现的机会,来满足学生的求知
一节课,如果只是热热闹闹地操练,学生虽然说得很多、练得很多、玩得也很开心,但这种操练可能只是教师讲,然后让学生以各种不同的方式来操练.往往到了最后会变成套用的模式,让学生机械地重复.加之活动过多、时间过紧,学生大脑中的新旧知识发生碰撞,没有一个消化的时间,思维可能变得混乱.尤其是几个相似的知识点会在大脑中“打架”,这时,如果教师不能及时给学生一个安静思考的时间,学生碰到的疑问就会一直停留在大脑中,知识点得不到及时梳理,问题会越积越多,最后也就会形成一种不好的现象：表面看好像已经会说了、会做了,但事后又会问题百出.
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”学生也希望自己能成为发现者,也有成为探索者的需要.教师应该在课堂留给学生一些思考的时间,让学生在大脑中自行对新旧知识进行梳理和对比,而不应过早地启发和引导.如果能让学生自己发现其中的规律,那学生就会产生很强的自我满足感,并且对该知识也会产生很深的印象,不易遗忘,也不易出错.因此,教师应常常给学生这样的机会,给学生安静思考的时间,给学生发现的机会.
三、给学生安静的自主学习的时间,提高小组学习的质量,将自主学习与小组合作学习相结合
英语《课程标准》建议教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间.学生是学习的主人.只有提高了学生自主学习的能力,才能更有效地为学生的终身学习服务.学生如果掌握了正确的学习方法,就能更好、更快地学习更多的知识与技能.因此,培养学生的自主学习能力是十分重要的,同时,我们还要让学生有小组合作学习的机会.
针对小学生活泼好动以及注意力维持不久的特点,英语教师应注重采用丰富多样的活动形式,为学生创造一个轻松活泼的学习氛围,让学生能在英语课上真正“动”起来.但是,光有“动”还不够,教师也应学会动静结合.“动”可以是“活”,但不能“乱”.“乱”就是表面上的热闹,学生并没有进行思考.这时如果与“静”相结合,学生就有了认知的需要,有了吸收的时间,教学就能达到很好的效果.因此,在英语课堂上,教师要适当还给学生宁静的时间,让学生产生更多的收获,这样的英语课堂才能变得优质高效.
英语《课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.”我们英语教师应时刻牢记这一要求,为我们的学生营造一个良好的学习氛围,培养良好的学习习惯,教会他们正确的学习方法,为打造优质高效的英语课堂多动脑、多行动,为学生的未来打下坚实的基础.