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摘 要：面对研究生学术能力培养的种种难题,学术沙龙提供了一个良好的教学平台,在研究生教学实践中已有大量的成功范例.学术沙龙具有开辟学术交流平台、提升研究生综合学术素养、营造良好学风等教育功能.为使学术沙龙活动高效进行,应保证活动前的精心准备,活动中的科学操控,活动后的全面总结.
关 键 词 ：学术沙龙；研究生教学；学术能力
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0077-02
当前,研究生招生、教学正趋向于“本科化”,大量学生,大班授课,而且教师以传授知识为主,这势必违背了研究生教育的初衷――培养研究生的学术能力.更严重的是,有些院系每个导师一年要收十个左右的新生,算上往届学生,同时指导学生就有二三十个之多.面对如此繁重的教学任务,没有良好的教学方法很难完成.“学术沙龙”活动就是较好的教学方式之一[1],可引入研究生教学、指导工作中,为培养优秀的研究生助力.
一、学术沙龙与研究生教学实践
沙龙初为国外的一种社交形式,后被科学家用于学术研讨平台,此为学术沙龙.学术沙龙具有互动性、平等性、创新性、开放性、多元性、经济性、科学性等特性,它便于小群体交流,有利于学科、学派的孕育,推进科学的发展,促进科研人才的培养.作为一种教学方式,学术沙龙是在一定时间和空间里,组织有相关知识背景且有一定学缘关系的师生、学者,围绕一定的主题展开讨论,平等交流,从而创生新思想、新方法,构建学术能力的教学互动活动.学术沙龙丰富多样,可为学术论坛、学术读书会、学术茶话会等多种形式.沙龙活动组织简单易行,活动时间可根据参与者灵活安排,课余、晚上、周末均可考虑,活动场所也要求不高,普通教室、多媒体教室、普通会议室、多媒体会议室皆可,室外广场、公园空地也可进行.学术沙龙可作为研究生培养的长效机制.
国内研究生教学实践中不乏学术沙龙式的优秀范例,首当其冲应属教育家潘懋元先生的周六家庭学术沙龙[2],这里培养了一批又一批的拔尖学者,沙龙活动让他们终身受益.在潘先生的引领下,厦门大学的刘海峰教授、邬大光教授、谢作栩教授等纷纷开起了自己的周末学术沙龙,且各具特色,成为厦门大学高教所一种宝贵的学术传统.华中理工大学科技哲学专业科技编辑方向的研究生教学中采用学术沙龙这种教学形式,达到了研究生学术能力培养目标,且学术成果颇丰,两年的实践证明,这是研究生培养的一种好形式[3].暨南大学文学院古籍所、历史系的汤开建、马明达和王颧三位教授创办的“史学沙龙”、中南财政政法大学的“晓南纵横”学术沙龙也是沙龙教学的良好例证.此外,黑龙江大学黄忠廉教授创办的翻译沙龙也是学术沙龙教学的成功范例,2009年创办至今已开办了34期,为研究生学术能力构建提供了平台,培养了8名博士研究生和30多名硕士研究生,多名学生申得国家级、省级及其他课题,几乎每名学生都有论文发表,其中多篇为核心、重要期刊.上述多种形式、风格各异的沙龙活动不仅限于研究生范围,下涉本科,上及青年教师、研究人员,甚至中老年教师和学者.可见,学术沙龙是行之有效的研究生教学方式.
二、学术沙龙的研究生教育功能
学术沙龙是创新人才成长的沃土,能够激发学生的创新意识,锤炼学生的创新思维,提高学生的创新能力.学术沙龙具有研究生学术能力培养功能,是达到研究生教育智能目标――创造性能力的有效平台.
(一)开辟学术交流平台
研究生自学能力强,专业知识丰富,具有一定的逻辑思维能力和创新意识.知识的输入已不能满足他们的需要,观点与思想的交换和输出逐渐成为他们的主要需求.学术沙龙正可满足他们的交流,从而升华他们现有的知识.学术沙龙是导师与学生面授的重要平台,这里学生可直接得到导师对自己的教诲,同时也可借鉴导师对其他学生的指点,这种集体培养方式效率极高.另外,学生之间的交流同样可形成知识互补,促进新观点的产生.学生之间会逐渐形成竞争意识,相互带动,努力向前.
(二)提升综合学术素养
学术沙龙可全方位构建研究生的学术能力：敏锐的现象观察能力,逻辑的问题分析能力,科学的难题解决能力,全面的成果呈现能力.沙龙前、沙龙进行时、沙龙后,学生都要保持敏锐的现象观察心理,从材料中、他人演讲中、与他人交流中发现问题,时刻为新的交流作准备.分析问题的逻辑思维能力也可借助沙龙活动逐渐形成和提升,可比较师友分析问题的思路,为我所用.研究生解决问题的能力是重要环节,沙龙中师友解决问题的思路,探讨中的不同见解,都为研究生解决问题提供了方法借鉴.沙龙对研究生成果呈现能力的培养功能尤为突出.为准备沙龙,学生要将自己的观点和思路,形成大纲或文章,这是思想的书面呈现；为沙龙演讲,学生需将上述思想用现代设备呈现,同时练习口头表达和辩论；为沙龙总结,学生又需海纳百川,在汇入他人建议的基础上升华自己的观点,并与师友共享.
(三)营造良好学风
学术沙龙是导师为首的小群体活动,师生之间存在一种交流、互学、互补、互助、渗透的关系,因有导师、学长的言传身教和正确引导,学生之间的良性竞争,师生团队中可形成积极向上的良好学风.
三、学术沙龙的教学实践策略
教学实践中,学术沙龙活动为达到预期教学目标,取得良好的教学效果,应做好组织工作,调动主持人、发言人、点评人及听众的积极性,保证活动前的精心准备,活动中的科学操控,活动后的全面总结.
(一)学术沙龙的精心准备
参与者的精心准备是学术沙龙成果的前提.1.主持人的准备.主持人是沙龙的舵手,沙龙前两周主持人就应在沙龙负责人（一般为导师）的协助下开始精心筹划,使沙龙运行具有计划性和组织性.主持人可以是导师自己,也可以是其他教师或学生.当然,为全方位培养研究生的学术能力,沙龙主持人最好由学生来担任,而且是轮流制.主持人的准备工作涉及时间、地点、人员等多方面.沙龙时间应根据参加者的时间灵活安排,但最好在学期初经大家商议初定一个时间,如每月月初的第一个星期五晚六点,这样参加者会有个心理预期.主持人在征求师友意见后将确定的沙龙时间提前一周通过短信、电子邮件、海报和校园网通知给有意参会者.学术沙龙场地依主题而定,最好采用圆桌会议室,并设置多媒体设备,便于参与者选择多样的表达形式,使沙龙的内容更丰富.主持人还应提前踩点,安排桌椅,调试设备,保证沙龙顺利进行.沙龙前主持人的一项重要工作是招募发言人,筛选主题发言内容,与沙龙负责人商议确定后同时间、地点一起通知大家.主持人本人还应准备开场发言、中间串词、互动发言等内容,使沙龙运行流畅,气氛轻松,主题鲜明. 2.发言人的准备.发言人是沙龙的灵魂.发言人应针对某问题有独特的观点和清晰的思路,最好将自己的想法整理成文或提纲,并制作可观性强的PPT,以便于沙龙运行时与师友交流.发言人可以向师友提出求助的问题,也要作好回答师友疑问的准备.沙龙一般设2―3个主题发言人,每人30分钟,包括与师友交流时间.发言人应精心准备沙龙发言,注意活动前自己演练,以便在规定时间内精彩展示全部内容.
3.点评人的准备.点评人大多为沙龙参与者中有观点的师生.主持人提前将主题发言题目通知大家的目的就是为沙龙点评提供条件,使听者有问可提,使参加者能真正讨论问题,撞击出火花.当然,为提高沙龙的学术水平,也可邀请某领域的专家或高水平的硕博研究生.他们自然会根据主题有些许准备,但沙龙参加者也期待他们的即兴点评,给大家的研究工作提出宝贵意见.
(二)学术沙龙的科学操控
参与者的科学操控是学术沙龙有序运行的关键.
1.主持人的操控.主持人操控沙龙的运行.主持人开场发言后要介绍嘉宾和参与者,告知发言人的发言顺序,以便参加者重点关注感兴趣的内容.发言人发言时主持人严格控制时间,避免发言超时影响下一位发言.发言人与师生互动时,主持人还要把握讨论主题宽窄适度.主持人应有意识地调控沙龙气氛,使大家轻松愉快地讨论.串词是主持人水平的体现,主持人承上启下的串词会使沙龙运行流畅.
2.发言人的操控.发言人经过沙龙前的精心准备,现场发言会做到张弛有度.发言人应提前到会场,将PPT拷入电脑中,并试运行无异常.发言时重点突出,多媒体使用熟练,语速适中,表情自然,为与师生互动预留合理的时间.互动时面对他人的质疑态度端正,认真回应,记录师友的意见和建议.
3.点评人的操控.点评人认真聆听发言人的演讲,并针对发言内容提出自己的观点和思路,应畅所欲言,但不能偏离主题,也不能人身攻击.点评人发言要适时、适度,避免重复,不能抢话.点评人还应做好笔记,记录他人的好观点和自己受到的启发.
(三)学术沙龙的全面总结
总结是沙龙成果的初步体现.主持人总结整个沙龙的情况,发言人提升发言稿,点评人记录心得.1.主持人的总结.主持人一方面要总结沙龙组织工作的成败,为自己以后相关工作积累经验,也为其他师友留下可借鉴之处.更重要的一方面是,主持人要总结出沙龙纪要,把发言人和互动者的主要观点加以提炼,形成文字,通过电子发给与会者,并发布在校园网上.
2.发言人的总结.发言人一定从形式到内容认真总结自己的发言.从节奏把握到演讲效果都应深刻总结,为日后参加更大的学术活动总结经验.深刻的内容总结是发言人思想升华的重要环节.发言人通过与大家的互动一定会修正之前的一些观点,而且会产生新的思路,之前的演讲提纲会变成一篇文章,以前的文章会更进一步充实.
3.点评人的总结.点评人,特别是学生,不只是听众或观众,看看热闹,沙龙结束,一切过去.点评人在沙龙后应整理笔记,深入思考沙龙上的亮点,查阅资料深入研究受启发之处.
综上,在研究生培养“大班化”的环境下,学术沙龙是一种良好的研究生教学方式,可为优秀研究生培养创建平台.国内不同形式的学术沙龙已取得了良好的效果,为我们提供了宝贵经验.我们应针对本校、本院系学生的特点,认真组织、精心策划学术沙龙活动,主持人、发言人和点评人都积极参与,沙龙前准备充分、沙龙中讨论充分、沙龙后总结充分.运行效率高的沙龙能够明显提升研究生的学术素养.