哥伦比亚大学教师学院学术卓越的生成逻辑和

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【摘 要 】哥伦比亚大学教师学院学术卓越使其成为世界顶级教育研究生院.国际化战略,融资渠道多元化.学科的交叉、渗透、融合,追求卓越价值,服务社会的理念共同促成了哥伦比亚大学教师学院的学术卓越.借鉴哥伦比亚大学教师学院学术卓越发展经验,为把中国建成高等教育强国,大学应在高等教育国际化.融资渠道多元化,学科的交叉、渗透与融合,办学理念,服务社会方面不断创新.

【关 键 词 】哥伦比亚大学教师学院;学术卓越;生成逻辑

【中图分类号】G649.1 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434(2013)09-0203-05

哥伦比亚大学教师学院(Teachers College,Columbia University)创立于1887年,由慈善家格雷斯·H·道奇(Grace Hoadley Dodge)创办,学校初名为纽约教师培训学校,教育家尼古拉斯·M·巴特勒(Dr.Nicholas Murray Butler)被任命为第一任校长.至1892年,学院正式改名为教师学院并沿用至今.并于1898年并入哥伦比亚大学,成为其下四所附属学院之一,作为培训教师的专业学院.哥伦比亚大学保留对教师学院所有学位授予的控制权,而教师学院的财务完全独立且自负盈亏.位于美国纽约的哥伦比亚大学是美国著名的“常春藤”八大盟校之一,也是历史最悠久的综合性私立大学之一.被誉为政治家和经济学家的摇篮,其前身为1754年由英国国王乔治二世批准建立的国王学院.哥伦比亚大学先后培养了50余位美国国家科学院院士、82位国家艺术科学院院士、71位诺贝尔奖获得者,包括现任美国总统奥巴马在内的3位总统.2011年《美国新闻与世界报道》公布的美国大学综合排名中哥伦比亚大学综合排名第4,2011年QS世界大学排名中,哥伦比亚大学排名第10位.

一、哥伦比亚大学教师学院学术卓越的表征

哥伦比亚大学教师学院是美国最大的教师学院,教育大师杜威曾执教于此.此外还有一些世界著名的教育学家、心理学家在此任教,例如教育家詹姆斯·厄尔·罗素(James Earl Russell)、教育心理学的奠基人埃德伍德·桑代克(Edward Lee Thorndike)、开发护理学校课程的领导者伊莎贝尔·斯图尔特(Isabel Maitland Stewaxt)、社会心理学家莫顿·多伊奇(Morton Deutseh)、心理学家埃德蒙斯·乔丹(Edmund Gordon)、教育家玛克辛·格林(Maxine Greene).

哥伦比亚大学教师学院与中国的关系也非常密切,从1914年郭秉文成为中国第一位留美教育学的博士开始,到1950年傅统先、朱启贤等人一同毕业,共有48位中国留学生在哥伦比亚大学教师学院完成博士学位论文并获得博士学位.从48位在哥伦比亚大学教师学院获得博士学生归国后的情况看,这些学生后来大都进人中国的政界、文化教育界工作,并成为诸多领域的开创者和奠基人.据统计,仅20世纪上半叶,使有约1000余名中国留学生曾在该师院(哥伦比亚大学教师学院)学习,是当时全美名校中接受中国留学生最多的大学,还有大批学生获得学士或硕士学位.日后成为中国近代杰出教育家和知名人士.更有一批非学教育专业而叱咤近代中国教育界的风云人物,如胡适、马寅初、张伯苓、任鸿隽、陈裕光、罗家伦、金岳霖、冯友兰等.哥伦比亚大学教师学院培养的教育家包括人民教育家陶行知、幼教之父陈鹤琴、北京大学历史上任期最长校长蒋梦麟等人,这些人对中国近代教育产生了深远的影响.

在学科和专业方面,哥伦比亚大学教师学院开创了比较国际教育领域,詹姆斯·厄尔·罗素(James Earl Russell)在教师学院开设了世界上第一门关于外国学校系统的课程.玛丽·斯瓦兹·柔丝(Mary Swarm Rose)在教师学院创建了美国第一所营养教育实验室,编写了该领域第一部教材,是美国营养社会学会(Ameriean Soeiety for Nutrition)的创始人和会长.

哥伦比亚大学教师学院是美国历史最悠久、规模最大的教育研究生院.作为全球顶级的教育研究生院,它在美国的教育研究生院排名中常年第一.尽管他的名字为教师学院,教师学院却致力于更广泛的教育,包括四个核心领域的专业:健康、教育、领导和心理学.

根据2007年3月30日《美国新闻和世界报道》发布的大学排名,哥伦比亚大学教师学院在教育研究生院中排名第一.该排名主要基于两种类型的数据:该领域的专家对专业的意见和一系列的衡量一个学校的教师、研究者和学生的统计指标.该领域的专家被分为两组:研究生院的同行和负责人.该统计数据强调了教师学院在实现最高质量的同时,也比大部分其他大学的教育学院拥有更加多样化的专业.另外,教师学院用于科学研究的资金也是居于教育研究生院的榜首,为37,500,000美元.教师学院在2006年授予231个博士学位,比排名第二的斯坦福大学的教育研究生院多近40%,哈佛大学教育研究生院和范德堡大学教育研究生院并列第三.

根据2011年《美国新闻与世界报道》的大学排名,哥伦比亚大学教师学院在全美教育研究生院排名中名列第二.根据《美国新闻和世界报道》的2013年的大学排名,哥伦比亚大学教师学院在全美教育研究生院中排名第五.根据这些排名可以看出,哥伦比亚大学教师学院在过去的全美教育研究生院排名中多次排名第一,无一例外在前五名之内,这充分显示了哥伦比亚大学教师学院的实力.

二、哥伦比亚大学教师学院学术卓越的生成逻辑

(一)国际化战略与学术卓越的生成

作为世界知名学府,哥伦比亚大学教师学院一直将国际化与多元文化融合视为学院可持续高质量发展的重要战略之一.第一.学院积极倡导教师队伍的国际化.一方面积极聘请具有国际背景的教师,充实教师队伍的“生态多样性”.表现在现任教师中绝大部分教师均有海外研究、教学、访学或领衔国际教育研究项目的经历,其中相当一部分教师出生于海外或在海外大学获得博士学位.另一方面学院积极欢迎本国与世界其他国家与地区的知名教授前来讲学与合作研究,丰富与开拓学院的教学、科学研究领域.第二,传承学生队伍国际化.学院注重传承生源国际化的历史传统并加大生源的国际化力度.在2012-2013学年,哥伦比亚大学教师学院有5299名注册学生.新注册学生为1881名,其中1434名学生在秋季注册,447名学生在夏季注册.在学习层次方面,硕士研究生为3607名,占学生总数的68%;博士研究生为1427名,占学生总数的27%;非学历教育的人数为265名,占学生总数的5%.在学习方式方面.全职学习为1746名.占33%;非全职学习的为3553名,占67%.在性别方面,女学生为4034名,占学生总数的76%;男学生为1265名,占学生总数的24%.在种族方面,10.9%的学生为非洲裔美国人,人数为461名;14.1%的学生为亚裔美国人,人数为598名:11.2%的学生为拉丁裔美国人,人数为475名:印第安人共有10名,占学生总数的0.24%;自种人共有2254名,占学生总数的60.1%;3.5%的学生被确定为两个或两个以上的种族.在5299名注册学生中有近15.7%的是国际学生,来自75个不同国家,近84%的国内学生来自于48个州.其中来自非洲,海,黑人的学生为19人,占国际学生总数的2.6%;来自亚洲的学生为485人,占国际学生总数的67.5%;来自西班牙裔,拉丁美洲的学生为77名,占国际学生总数的10.7%:两个或两个以上的种族的为13人,占国际学生总数的1.8%;来自其他国家的白人为124名,占国际学生总数的17.3%. (二)融资渠道多元化与学术卓越的生成


前面提到,哥伦比亚大学教师学院相对哥伦比亚大学具有独立的收入和财务运行体系,其主要收入来源包括学费、政府拨款、研究资助与合同、投资回报、附属企业销售收入等.从2007年教师学院的财务报告可以看到,2006年度的总体财政收入为148,507,424美元,实际运行支出为150,792,731美元.

哥伦比亚大学教师学院非常关注本院校友的社会资源开发,同时加强了校友之间的学缘联系.分布于全球各地、各类社会政府机构的近10万校友,每年为学院捐赠大量物资与经费促进学院的发展.2008年2月,学院获得了一笔有史以来的最大捐赠,总额2000万美元,用于支持学院的独立学校教育项目的科研活动.

哥伦比亚大学教师学院的融资渠道多元化,保证了融资金额的最大化.在办学经费充足的情况下.哥伦比亚大学教师学院支持和拥有大量的机构、研究中心和教职工的研究项目,在资助研究和培训项目方面拥有超过3000万美元的资金.学生从这些项目产出的知识、讲座和理论中受益.哥伦比亚大学教师学院的学生通常有机会获得研究经历和专业发展.

(三)学科的交叉、渗透、融合与学术卓越生成

1994年迈克尔·吉本斯(Michael Gibbons)等六位来自英国、美国、法国、巴西的学者合著出版《知识的新生产:当代社会中科学与研究的动力》,论述了知识生产和科学研究范式正在发生转型.提出了知识生产模式Ⅰ与知识生产模式Ⅱ的概念.指出知识生产模式Ⅱ具有5个特征,其中1个特征为:知识生产模式Ⅰ具有高度学科性,而知识生产模式Ⅱ强调跨学科性.在知识生产模式Ⅱ背景下.科学与技术之间、自然科学与人文社会科学之间的交叉、渗透与融合是学科发展的必然趋势.多学科联合攻关、跨学科融合创新成为解决重大科技问题的方法和途径.哥伦比亚大学教师学院,一直致力于学科的交叉、渗透与融合.目前.哥伦比亚大学教师学院下设有艺术与人文系,行为科学系,咨询与临床心理学系,课程与教学系,教育政策与社会分析系,健康与行为研究系,人类发展系,国际与跨文化研究系,数学、科学与技术系,组织与领导系,其他关注专业系(Other Concentrations)11个系.这11个系共开设83个专业(Programs),这83个专业注重学科的交叉、渗透与融合.例如其他关注专业系开设的专业包括:冲突解决、教育政策研究、家庭和社区教育、跨学科教育研究、法律和教育机构、城市教育;教育政策与社会分析系开设的专业包括:经济学与教育,领导、政策和政治/教育政策,政治与教育,社会学与教育.在世界一流师资的基础上,学院颇为关注本院的课程教学.并形成了自身办学特色.学院所设课程门类齐全,每个学期至少开设一千余门长短不一的课程供学生选修,人数一般在20人以内,以满足不同学生的兴趣需求.课程形式丰富多样,包括大量常规性课程,一部分非常规课程、专题学术会议型课程、短期工作坊课程、田野研究课程、海外寒暑假游学课程及50余门在线学习课程.从教员授课的角度,一方面每位教师均会依据各自的研究方向与最新研究成果,在整个学年中至少会开设2门专业课程,至少开设2个周期性专题型研讨会(seminar)供学生选修.

(四)追求卓越价值与学术卓越生成

哥伦比亚大学教师学院自建立以来,一直追求卓越.哥伦比亚大学教师学院一直致力于推动一流教师队伍建设.一方面,哥伦比亚大学教师学院注重聘请海内外一流大师到学院任教已成为该院的优良传统,例如2006年上任的学院院长苏珊·福尔曼教授(Dr.Susan Fuhrman)便曾是宾夕法尼亚大学教育研究生院院长.哥伦比亚大学教师学院积极倡导教师队伍的国际化,现任教师中绝大部分教师有海外研究、教学、访学的经历,其中相当一部分教师出生于海外或在海外大学获得博士学位.哥伦比亚大学教师学院良好的教学科研条件、具有竞争力的薪水与深厚的学术底蕴吸引了一大批有才之士前来任教.在哥伦比亚大学教师学院,连普通教授岗位的聘任也常常出现一个教授岗位数十人甚至上百人竞相应聘的情况.博士毕业生刚毕业应聘到哥伦比亚大学教师学院的寥寥无几.另一方面,哥伦比亚大学教师学院建立了严格的师资质量保障制度.新进教师若在合同期内未能通过哥伦比亚大学教师学院实施的述职评估,则将在聘期结束后走人.新教员在连续获得两轮三年期聘任之后.可申请学院的终身教职岗位.正是这一“终身教职”制度在确保高层次教师质量与激励教员方面发挥了不可低估的作用.高标准的评估指标与严格的评审过程.有力地保障了学院师资的世界一流水平.

哥伦比亚大学教师学院认为它在两个互补的领域占据着领导角色:一个是在政策制定层面.确保学校进行改革和重组受到所有学生欢迎.不论他们来自什么样的社会经济环境.另一个是培养教师,培养出来的教师不仅能教书,而且能协调教育、心理、行为、技术、卫生等活动,为任何年龄的学习者祛除学习障碍.在超过100年的时间里.教师学院仍然持续:(1)致力于教育面临的中心问题的研究;(2)培养下一代教育领导人;(3)在实践上和政策上教育当前一代的教育领导人.以解决他们当前面临的挑战;(4)影响在教育方面的公开辩论和公共政策;(5)改进教育机构的实践.

哥伦比亚大学教师学院多样化使命的声明也反映了他追求卓越价值的理念:作为一个机构建设教师学院,积极吸引、支持和留住多样化的、各个层次的学生、教师和职工.通过致力于社会正义展现它受入尊重和充满活力的一面.鼓励和支持每一个个体充分发挥他或她的全部潜力.

(五)服务社会&#

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30340;理念与学术卓越的生成

哥伦比亚大学教师学院对自身服务社会也非常重视.例如.哥伦比亚大学教师学院拥有学校和社会伙伴关系办公室(The Office of School and Community Partnerships,OSCP),该办公室成立于2007年10月.旨在协调、增加哥伦比亚大学教师学院参与纽约市K-12公立学校的各项事务.OSCP建立在哥伦比亚大学教师学院悠久的传统上,反映了教师学院创建时的宗旨:将教育机会赋予社会中的所有成员.OSCP的核心使命是基于这样一个信念——教师学院,像所有的高等教育提供者一样,在道义上有责任将自己的知识、人力和财政资源投入到他们所在社区中的儿童教育和家庭教育方面,以帮助他们取得更好的教育效果.在与公立学校建成关系密切的伙伴关系的过程中,OSCP努力寻找公立学校最需要的直接资源、专业领域.OSCP认识到,在美国处境有利团体和处境不利团体在许多方面存在严重的不平等,因此其有必要承担改善处境不利团体的责任,通过与社区的合作帮助处境不利团体,在这一过程中,也可以增强教师学院的人才培养和科学研究. OSCP协调教师学院和周边的35所公立小学、初中、高中之间的关系,为最容易辍学的学生和“差生”(under-achieving)提供服务.2012年OSCP为超过15,000名学生服务.它还为这些公立学校在职业发展机会、增强针对性的课程(targeted curriculum)、实习教师的实习和家长/家庭参与的活动等一系列活动提供指导.

哥伦比亚大学教师学院学术卓越的生成逻辑当然也不仅限于以上几个方面,例如还应该包括以学术评议会为核心的共同治理制度与学术卓越的生成,因为这与美国的其他著名大学的共同治理制度大体相同,本文就不做详细介绍了.

三、哥伦比亚大学教师学院学术卓越的经验与启示

(一)积极实施高等教育国际化战略

哥伦比亚大学教师学院在学术方面成就卓越,离不开其对高等教育国际化的重视.在高等教育国际化方面,目前中国已是仅次于美、英、法之后的第四大留学目的地.2012年来华留学生总数超过32万人,同比增长12.21%.其中.排名前10位的生源国依次为韩国、美国、日本、泰国、俄罗斯、印度尼西亚、越南、印度、巴基斯坦和哈萨克斯坦.但是,我们要清晰地认识到,我们的高等教育国际化程度需要进一步提高.传统上,来华留学的学生主要为学习语言的学生和来自发展中国家攻读学位的学生.教育部提出,到2020年来华留学生规模将扩大到50万.这意味着,今后留学中国的学生其范围和数量必将不断扩大.为此,我国要积极实施高等教育国际化战略,提升国际交流与合作水平.教育部门和各高校要探索高等教育国际化的新路径、新措施、新方法.例如,鼓励海外高校在华开设分校;支持中外高校间学生互换、学分互认、学位互相联授;对高校教师、学生出国学习、访学、参加会议提供资助;对国外学生来中国留学提供适当支持,改善留学生住宿条件,不断提高来华留学教育质量;吸引国外高校的访问学者;引进国外人才来中国高校担任教师、“学术院系主任”、“学术校长”:开设全英语教授的课程等.

(二)多元筹集科研经费,为科研提供经费保障

从哥伦比亚大学教师学院的学术发展来看,充足的科研经费是确保学术卓越的必要条件,而哥伦比亚大学教师学院之所以拥有充足的科研经费主要因为他的科研经费的来源多元化.近年来,随着中国社会经济的迅速发展,高等教育事业的蓬勃发展.高校承担的科研项目和筹措的科研经费均呈现大幅增长趋势.但是,与西方发达国家相比,我国高校的科研经费来源比较单一,来自各级政府部门的资金在高校的科研经费总数中占很大比例.相反,在美国,除了美国国家自然科学基金、国家卫生研究院、美国国家宇航局等少数机构的政府经费外,科研经费基本由企业和民间出,研究者也以民间机构、企业为主.为此,我国高校的科研经费来源也要多元化,要实施“政产学研用一体化”的发展战略,采取“走出去”战略,加大与国内外行业、企业、科研院所的科技合作;同时,利用校友会等组织筹集社会捐赠资金、社会闲散资金,并积极探索吸纳国外慈善基金会资助的途径.此外,针对一些高校存在的滥用科研经费的做法,要进一步加强对高校科研经费的管理,制定并颁布实施一些法规、制度,督促高校用好、管好科研经费.

(三)适应知识生产模式的转变,注重学科的交叉、渗透和融合

在当前知识生产模式Ⅰ向知识生产模式Ⅱ转变的过程中,以往依靠单一学科进行某一领域专门研究以解决社会问题的研究思路已经不能适应经济、社会的发展,也阻碍了科学技术的发展.科学与技术之间、自然科学与人文社会科学之间的交叉、渗透和融合是学科发展的必然趋势,多学科联合攻关、跨学科融合创新成为解决重大科技问题的方法和途径.跨学科的交叉研究与融合已然是学术创新的必然路径.

我国的一些高校和科研院所现在正在积极探索学科的交叉与融合的新路径、新方式,以适应知识生产模式的转变.例如,北京大学前沿交叉学科研究院、中国科学院自然与社会交叉科学研究中心等交叉科学研究机构相继成立.高校的管理体制也在努力适应知识生产模式的转变.例如,北京师范大学教育学部在2009年6月28日正式挂牌成立,此举拉开了全国高校学部制改革的帷幕.该教育学部的行政职能和学术职能相对分离,担任学部行政领导职务的人员.不再担任学术机构的职务,学术机构负责人通过竞争产生,没有行政级别.教育学部将实行扁平化的管理模式,重视基础研究和学科交叉融合.

(四)高校要树立学术卓越的理念

哥伦比亚大学教师学院在科学研究方面取得令人瞩目的成就与他追求学术卓越的理念密不可分.因此,中国的高校要树立学术卓越的理念.高校要树立学术卓越的理念,同普通人要树立远大志向一样,它起到指引和激励的作用,因此不可或缺.中国的高校要树立学术卓越的理念,营造追求“学术卓越”的大学文化,要建立明晰的科研激励机制,鼓励、引导高校教师踏踏实实、认认真真进行科学研究,对优秀的科研成果进行奖励,争取多出优秀科研成果;鼓励大学生参与科学研究,积极探索本科生参与科研可抵学分等新机制,并对参与科研并表现优秀的大学生进行物质、精神两方面的奖励;同时,为了防止学术不端、学术腐败的出现,高等教育的管理部门和高校要制定明确的学术道德规范法则,做到有法可依,普法宣传,监督严惩.

(五)高校要积极参与服务社会、服务国家重大战略

众所周知,高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新四项重要职责.作为高校的四项重要职责之一的服务社会的职责,对高校的学术卓越也具有促进作用.应将社会服务贡献率纳入高校评价体系,从政策导向上激励大学主动为地方经济发展服务.为国家重大战略服务.

2012年11月29日,总书记带领新一届领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览现场.定义“中国梦”——实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想.而且满怀信心地表示这个梦想“一定能实现”.在当前举国上下为实现“中国梦”而努力奋斗的情况下.高校更要发挥自己的科研优势、人才优势,积极参与服务社会、服务地方经济、服务国家重大战略.为实现“中国梦”贡献自己的力量.高校在服务社会、服务地方经济、服务国家重大战略中,进一步提高自己的人才培养、科学研究能力.这是一个良性循环、相互促进、相互成长的过程.

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