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陈晶晶在《教育与职业》2012年第26期中撰文分析了职业性与学术性关系博弈中的美国职业教育改革背景,阐述了职业性与学术性综合的美国职业教育教学改革策略,指出了职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革保障措施.
在整个20世纪期间,职业技术教育和传统学术教育之间的平衡问题有着激烈的博弈.1917年美国《史密斯—休斯法案》为学术教育和职业教育设立了不同的教育目标和标准,使它们之间割裂开来;1983年《国家在危险中》主张减少职业教育在综合高中的地位和影响,重心几乎要完全聚焦在传统的学术教育上;20世纪90年代,美国教育部将“职业教育”的名称改为“生涯技术教育”,从强调具体的职业岗位变为关注学生整个职业生涯的发展.
为缩小学术教育和职业教育之间的差距,课程与教学方面产生真正的显著变化,美国职业教育课程改革采取了如下策略:1.课程综合,在课程内部将学术和技能的内容组合起来,可表现为在职业技术课程中注入学术内容,反之亦然;2.跨课程综合,把课程发展和真实的实践项目连接起来,将相关内容纳入学术课程、职业课程、工作准备或行业技能标准的项目中;3.项目综合,在广泛的业界背景下为学生提供连贯的学习计划,将具有挑战性的学术指导、职业和技术课程与现实生活的应用相结合;4.学校范围的综合,在一所学校或学院内实现职业主题在现实世界中的运用,它是课程综合贯彻中最具有挑战性的类型.
美国职业性与学术性并重的职业教育教学改革的成功需要一系列促成条件的支持和保障,这些条件包括:1.政策支撑,主要是立法授权;2.制度创新,其核心是无缝地衔接好教育的出入口;3.师资培养,其首要原则是增加教师的自主权,并且提供额外的资金来激励和吸引教师;4.教育合作,其必要途径是让所有的参与者紧密合作,包括中学、职业学校、学院或大学、雇主、家长、社区组织、劳动力准备和经济发展的相关政府组织等.