Hayes―Flower的写作认知模型对规范学术文写作的

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摘 要 ：近年来,全国各高校学生的课程论文和学位论文中抄袭现象越来越严重,高校学术不正之风泛滥.为了遏制学术论文的抄袭现象,各高校纷纷采用论文检测工具对学术论文的写作进行监督.但是,学术论文不仅仅是对课程的总结和学术水平的衡量标准,更是学生写作水平的一种体现.通过对Hayes-Flower的写作认知模型的分析,提出指导学生论文写作的建议,从而更加全面地看待论文抄袭问题,减少论文抄袭现象.

关 键 词 ：认知写作模型；学术论文；抄袭；指导

一、引言

学生学术论文抄袭问题是目前很多高校面临的共同问题,对此很多学者从不同方面做了很多相关研究和调查,深入地分析了学术论文抄袭的现状及其背后的原因,并提出了多种见解和措施.本文以Hayes-Flower的写作认知模型为视角,在分析论文抄袭原因的基础上提出一些建议和措施,以减少论文抄袭的现象.

二、学生论文抄袭的原因

学生论文抄袭现象背后的原因是多方面的,总的来说这些原因可以分为两个方面,分别是内部因素和外部因素.

1. 内部因素

懒惰：一些学生仅仅是不愿意勤奋地工作、拖延,以及想尽可能花最少的时间来学习.高等教育过程在很大程度上需要学生的自主学习来完成,知识的理解与获得也需要大量的时间投入.因此,学生的懒惰必然会导致理论基础薄弱,难以形成充足的知识储备.论文写作时只能依靠抄袭来弥补.

学生对老师与课堂的态度：一些学生选择剽窃是因为他们对老师认为有意义的作业与任务持否定态度,他们并不认为那有什么意义.师生之间是否互相信任对是否发生剽窃也很重要,研究表明,发生剽窃的课程一般是那些学生认为老师不会认真阅读或了解他们的作业或研究工作的课程.

时间管理：学生的时间要用于社会生活、学校的各种社团活动、承担家庭责任,以及在短时间内完成多项作业的压力.导致学生剽窃的时间管理方面的原因还可能是学生花了太多的时间收集信息而不是分析信息,或者不能从多种信息来源进行选择,或者低估了完成作业与论文所需要的时间,等等.

2. 外部因素

利益驱动与缺乏威慑：学生通过剽窃可以获得更高的分数（提高平均绩点）和节省时间,如果学生认为被发现的机会很少甚至为0,或者他们被发现后惩罚很少甚至没有惩罚,那么,剽窃的收益就超过了风险.一项研究表明,有29%的学生认为是因为自己不了学术规则而发生了无意识的剽窃,有54%的学生采取剽窃行为是因为懒惰,或者时间管理存在问题,40%的学生认为通过网络获得资料加剧了剽窃发生的可能,59%的学生是为了得到更高的分数而剽窃③.

对权威的盲从：这些因素外在于学生本人,如学生相信教授对某一领域的文献相当熟悉,教授是绝对可靠的专家,在写作过程中就会盲目引用其理论.

缺乏写作动机：很多学生进行学术论文写作目的只是为了拿到应有的学分或特定的科研任务,不愿花费过多时间和精力对相关领域的知识和理论进行深入钻研,为了省力很多学生会轻而易举利用已有资源为自己的论文.若研究工作或作业要求的内容是学生将来需要的某方面的知识,学生就很少剽窃,如社区咨询服务的学生认为,如果是有助于他们通过执业考试的特定知识,或者课堂上获得的知识与技术和学生将来需要运用的知识有明显的联系,剽窃行为会减少.

缺乏论文写作的专业指导：在中国,学术训练不足是导致学生非故意剽窃的主要原因,因为目前的大部分高校较少开设关于学术规范的课程,没有将学术规范列入研究生的教育体系中.除此之外,任课教师与指导老师对研究生在学术规范方面的指导也很少,在研究方法、引用他人作品等方面,与研究生的交流极其有限.没有规范的学术教育,研究生对引用、注释等学术论文中最基本的要求都没有明确统一的认识,自然无法坚持学术操守.

三、写作认知模型

写作是一种复杂的认知活动, 它是作者用书面言语表达自己的思想感情的过程, 也是用书面言语影响别人的过程, 探讨写作的心理过程并据此设计有效的写作教学一直是许多教育和心理学家关注的重要问题.从认知科学的角度来研究写作, 最有影响的人物是Hayes 和Flower, 他们建构的写作的理论模型为写作心理的研究提供了理论框架⑥.

Hayes 和Flower（1977） 把写作看作一种问题解决的形式.1980 年, 他们提出了自己的写作模型, 这个模型包含了三个重要的成分： 第一个是任务环境（Task Environment）, 它包括作者外部影响写作任务的所有因素； 第二个为写作中的认知过程, 有构思（Plan, 决定说什么,怎么说）, 表达（Translation, 将构思转换成书面课文）和复看（Reviewing, 改进写成的课文） 三种认知过程； 第三个是作者的长时记忆（The Writer’s Long Term Memory）, 它包括主题知识, 读者知识, 以及文学体裁的知识.Hayes-Flower的写作模型（1980） 非常强调各成分之间的相互作用,它用箭头来表明写作是一个循环的过程④.

在这个模型中,Flower 和Hayes（1981） ②指出,在写作的计划阶段（planning）与文本产出阶段（text produced so far）之间,存在一个一语语内翻译过程.Flower 和 Hayes 认为,写作过程（the writing processes） 与任务环境（task environment）、作者的长期记忆（writer’s longterm memory）相关,其中任务环境主要是指写作者躯体之外的写作任务、写作任务的迫切性、读者以及最终产出的写作文本等；作者的长期记忆主要是指作者对写作主题的知识储备,以及写作者对文体、修辞、写作规范、写作计划等方面的知识储备；而写作过程则较为复杂,包含计划（planning）、翻译（translating）、审读（reviewing）三个阶段.其中计划阶段确定写作目标、写作程序、写作内容,并对写作内容进行组织,大致相当于写作者真正下笔成文前的打腹稿阶段.翻译阶段,此处是一语的语内翻译,是指用书面语的形式将需要表达的内容写成文的过程.在此过程中,写作者将计划阶段确定的写作内容重新编码为书面语言.写作过程中还包含着一个对计划、翻译、审读三个阶段进行监理（monitor）的程序,写作者通过该程序确定计划、翻译、审读的进程.不同写作者的监理程序和方式不同,有些写作者以句为单位实施计划、翻译、审读的进程,然后在下一个句子上重复该进程.而有些写作者则以段落甚至篇章为单位,或者以不同的单位交织进行该进程.这些不同的监理程序或风格,反映不同作者的写作特点⑤. Hayes在1996年对1980年模型作了修改, 提出了一个研究写作的新框架, 以期能更好地解释已获得的实验结果和更大范围的写作过程.新模型是一个个体―环境模型, Hayes将认知、情感和记忆归为一组, 作为写作的个体方面； 将社会环境和具体环境作为写作的任务环境①.

Hayes 认为模型中的每个成分对于完全理解写作都是绝对必要的.写作依赖于认知、情感、社会和具体的条件的适当结合, 是需要社会环境和媒介的交流行为, 是需要动机的生成活动, 同时, 它也是需要认知过程和记忆的智力活动.

四、指导意义

Hayes-Flowers的写作认知模型对高校的学术写作的教学有众多指导意义.从写作的外部环境来看,我们应该重视写作任务的迫切性和读者的因素.写作任务要有一定的迫切性,定期检查并监督学生的写作任务；教师作为学术论文的读者之一,也要做一个负责任的读者,对学生的学术论文认真负责地评阅.从作者的个人因素来看,长期记忆对论文的写作会产生很大影响,特别是写作的储备知识,包括写作规范、文体知识等,这就需要学校以及教师在学生培养过程中使学生形成良好的写作规范,养成良好的写作习惯.对于写作过程,教师应开阔学生的写作思路进行创造性思维创作.

五、写作认知模型对遏制学术论文抄袭问题的启示

1. 改善评估与考试制度.教师在课堂教学中要与学生建立互相信任的关系,教师的职责是帮助学生形成正确的学习态度和生活态度,告诉学生什么是可以接受的,什么是不能接受的,并在课堂上讨论剽窃的结果,一旦剽窃发生就要及时采取行动.

2. 创新授课方式,提高课堂效率.对那些发展变化很快的学科,任课教师应更新课程,经常更换论文的主题,将理论与实际应用相结合,让学生从枯燥的理论中获得启迪.更新授课材料不仅使课程变得有趣,而且也让学生没法从以前选修该课程的学生中获得旧的考试与论文材料.教师应该要求学生分析、综合和评估信息,而不是复制信息.

3. 建立论文写作监督机制.如果教师仅仅要求学生在学期末提供一篇论文而不监督他们的进展,这就为学生创造了剽窃的机会,因为学期末到来时,时间已所剩无几,那些还没有开始的学生只得寻找能让他们快速完成论文的剽窃方法.这说明教师应将论文视为一种过程而不是一种结果,并让学生上传其借用思想与观点的所有文章,老师每周浏览一次,每次课留出一定时间来了解、监督与评论学生的进展.

4. 向学生提供学术规范指导.降低非故意剽窃行为高校在惩罚研究生的学术剽窃行为之前,首先应确保学生知道什么是剽窃,让学生知道引注的基本原则,让他们学会如何使用网络和电子资源完成他们的作业与研究以避免不良的法律后果.

六、结语

根据Hayes-Flowers的写作认知模型,写作时认知,情感,社会和具体条件相结合而共同作用的过程,需要动机的生成过程.遏制学术论文的抄袭现象要从根源着手,通过改善教学方法,评估制度,监督机制和学术指导来提高学生的论文写作能力,从根本上减少论文的抄袭现象,提高学生的学术水平,进而促进我国科研领域的发展.

[注释]

①Hayes, J. A New Framework for understanding Cognition and Affect in Writing [ M] . In： Levy, C. M. et al（ Ed. ） , The Science of Writing： Theory, Method, Individual Differences, and Applications. Lawrence Erlbaum Association Inc, 1996.

②Flower, L. & J. Hayes. A Cognitive Process Theory of Writing [J]. College Composition and Communication, 1981,（32）： 365-387.

③Mihailova, T. Plagiari Detection ProgramQuestioned[N]. Yale Daily News, March, 2008-03-11.

④罗峥, 郭德俊.写作心理学理论研究概况.心理学探新,2000（3）： 13―14.

⑤袁辉, 徐剑.从Flower和Hayes的写作认知过程模型看学习者外语写作中的翻译行为.天津外国语大学学报,2011年5月.

⑥张肇丰 当代西方写作过程模式的研究与发展.心理科学, 2003（6） ： 346―347.

（作者单位：苏州大学外国语学院,江苏 苏州 215000）