怎样让学生主动的学

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摘 要 :语文课堂应以教师为主导,学生为主体,只有充分发挥学生的主体性,才能真正地提高课堂教学的效率.但是由于有不少语文教师对学生主体性发挥的特点不够明晰,传统的语文课堂教学,忽视了学生的主体性,制约了学生的全面发展.在日常的教学实践中,需要探索一些能充分发挥学生主体性作用的方法,本文对语文课堂上如何体现学生的主体谈谈自己的认识.

传统的教学重知识传授,轻能力的培养;重教材的灌输,轻教法的改进和学法的指导;重理论认识,轻实践环节.这都忽视了学生的主体性,制约了学生主动全面的发展.要改变这种状况,就要重视发挥学生的主体性.所谓主体,在哲学上是相对于客体而言的,即具有认识和实践能力的人.在语文课堂上,学习的主体就是学生,所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下,有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练,达到提高语文学习技能,加深对社会的认识,促进人生价值观的形成,增强对语文学习的热情的目的.但是在日常教学中,在很多语文课堂上,学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥.本文旨在挖掘其中的根源,探求学生学习主体性发挥的正确途径.

首先,教师对文本的研究应领先于学生,深刻于学生,并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法.

对文本的“求异”或创新在很大程度上总是受特定的文本限定的.教师自己明白了这一文本读解的规律,才能理性地组织课堂讨论,正确引导学生去寻找作品的本质性意义,领悟作者的情感,并从中得到情与理、内容与形式的熏陶.在这样的基础上,讨论才能出成果,出新意.在讨论中激发思维、形成比较,讨论就是成功的.所以,在实践中,教师必须勤于钻研文本,把握学生可能存在的问题,精心设计讨论话题,同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选.离开了文本,文本失去对解读的本质性意义、本体性意义,语文课就没了语文味.

其次,讨论它是有技巧的,需要教师来设计并不断的调控学生的情绪.

讨论是一个组织严密的教学过程,它的严密体现在几个方面:讨论必须有明确的目标,教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度;讨论之前必须有学生独立思考的过程;教师要及时的观察学生的讨论情况,通过学生的情绪来做出判断,及时的终止讨论,避免浪费时间;要有学生代表发言,让学生把他们那一组讨论的成果讲出来,这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量,还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路;要让每一个学生形成书面文字,只有写出来学生才算是真正的了解.

再次,有效组织课堂讨论.

一是用心营造良好的课堂气氛,努力创设和谐的环境.可以说,没有、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛;没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论.因此,营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风,建立、平等、和谐的新型师生关系.在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解,情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点,从而使学生在课堂中敢于讨论,乐于讨论.事实证明,充分尊重学生不同见解的做法,不但构建了师生的和谐关系,还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来.二是精心选择讨论的问题,恰当把握讨论的时机.课堂讨论突出了学生的主体性,强调了学生的共同参与和合作交流,有利于培养学生的协作精神和创新能力.鉴于此,在不少语文教学公开课中,课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”,在教学环节中无视教材的特点和具体的要求,千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论,以突出“议论纷纷”的课堂气氛;更有甚者,发展到了“一讨(论)到底”的局面,这实在是对课堂讨论的误用滥用!我们要精选讨论的问题,教学重点在教学过程中出现了争执,有必要进行讨论,以正本清源.通过讨论,能使学生的观点由分散到统一,使学生在讨论过程中得到认识的升华.对教学中的难点问题,教师可以考虑是否进行讨论,因为讨论这一教学形式本身就具有集体智慧来解决难题的优势.设计讨论的问题既要有一定的价值,又要使学生能够接受.


四是适时采用适度、多样的评价,充分调动学生学习的积极性.

教师的评价一定要适时、适度,又有鼓励性、针对性、指导性和全面性.第一要个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促.第二要学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励.但教师评价要适时、适度,评价要像化学反应中的催化剂,促使学生对某一问题的讨论或深入持续,或另辟蹊径,或针锋相对,或全面综述.第三要有声评价与无声评价相结合.教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价,其次是无声评价.一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸,等等,这些无声的评价是发自内心的,却牵动着学生的心,这是一种被评价者最易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果.如当学生对问题讨论产生明显的分歧时,教师立即扮演争辩双方或多方的主持人,不偏不倚,让双方或多方对问题的讨论深入下去,以理服人.惟有此时的讨论,才能让学生对问题悟得更透、辩得更清晰.

总之,强调学生的学习主体性的发挥,这种观点的正确性和科学性毋庸置疑,只是我们应顺时代变化的要求,把握当今时代的脉博,充分利用信息时代各类传播媒体,最大限度去激发学生的主体意识.我想这样,我们的语文课堂培养出来的学生就不再是一个个知识的接受器.而应该是智慧的天使.

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