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审美教育在语文教学中的有机渗透,是完善当代学生人格的重要途径.通过创设情境,引导学生理解课文鉴赏美；通过剖析形象,激发学生挖掘课文追求美.教师不但要重视学生的想象,还要教给他们掌握想象的方法,从而让他们体味文章所表达的美.作为教师,应创造出丰富的、新颖的审美教育手段,提升学生审美创造力.
语文教学审美素质审美情感审美想象审美创造力所谓审美素质,是指一个人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和,它对一个人的成长和发展起着重要作用.而对小学生加强审美教育,是当前学校素质教育的重要内容.当今小学语文教材,有着丰富的美的元素.譬如,在形式上,有文字的形态美、语句的表情达意美、行文布局的结构美；在内容上：有自然美、社会美、科学美、人性美、情感美、智慧美、艺术美,等等.审美教育在语文教学中的有机渗透,是完善当代学生人格的重要途径.然而,小学语文教学由于长期处于应试教育的压力下,一些急功近利的传统教学方式,造成了人文教育、审美教育的失落.这使学生缺乏敏锐的审美感知力,学生的个性和灵感受到扼制.长此以往,不利于学生的成长和发展.所以,教师要转变观念,加深认识,提高艺术修养,才能更好地对学生进行审美教育.笔者在多年的小学语文教学中,一直重视对学生审美素质的培养,并取得了较好的效果.现将一些心得形成文字,以期和同行探讨并提高改进.
一、着力激发学生的审美情感
1.通过创设情境,引导学生理解课文鉴赏美
叶圣陶先生曾说：“读者胸有境,入境始与亲.”教师可根据文章的不同,学生不同年龄段心理接受能力的不同,在课堂上采用相应的方式创设情景.通过生动的讲述、直观的画面、生动的表演、电教设备的运用,让学生迅速走进教材,从中感受美、发现美.
教学语言是创设审美情境的基础,作为教师,必须认真锤炼语言,描绘情境,打动学生.比如,在教学《王二小》一课时,我缓慢而低沉地描述道：“凶残的敌人,用重重地挑起王二小,‘砰’地一下,将他摔死在大石头上.王二小,躺在冰冷的石头上,鲜血染红了石头和周围的草地.小鸟,为他哀鸣；秋风,为他呜咽等”话音未落,有的学生已是泣不成声.英雄王二小的崇高美,在学生心中升起.在《圆明园的毁灭》教学中,我则利用多媒体,分别展示了圆明园美丽的四十景图与英法联军侵犯后的残垣断壁.这强烈的对比,给学生带去了强烈的震撼.学生明白了“落后就要挨打”,进而将伤痛和愤怒,转化为积极向上的情感追求.有时,为了使教学情境更加真切,我会指导学生扮演课文中的人物,如分角色朗读、直接表演,甚至改编课本剧,效果显著.
2.通过剖析形象,激发学生挖掘课文追求美
小学语文教学的实质,是帮助学生成为一个合格的“社会人”.小学语文教材多是经典作品,蕴涵着先哲和时贤的思想感情.他们健康高尚的灵魂,可以影响和规范学生的心理结构.美的事物,不在文章表层,尤其是人物内心世界的美,其美的实质,往往蕴涵在字里行间.因此,教师须带领学生深挖课文,找出它所蕴涵的思想美.人物形象的美,总是在对比中显现.美好的、丑陋的,会带给人不同的情感体验.形象越鲜明,学生的体验就会越强烈和深刻.美好的形象,可以激起学生向善、向上的崇高信念；丑陋的形象,则会让学生厌恶痛斥.而受到美好形象的感染,学生必然会萌生一种向美好学习的.作为教师,应把握科学的审美标准,引导学生深挖美的实质,树立正确的审美观点,分辨美与丑、善与恶、真与伪,进而追求美.教材中的美是多方面的,除了董存瑞舍身炸碉堡的英雄形象美,还有《晏子使楚》中晏子立世为人的理性美.晏子虽然遭到楚王人身、人格的侮辱,但晏子不卑不亢,巧妙反驳,最后使得楚王不得不由衷地尊重晏子.
二、重视启发学生审美想象
再好的文学作品,若缺乏联想和想象都将失去审美意义.哲学大师黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象.”想象可以拓展和创造意境.教师不但要重视学生的想象,还要教给他们掌握想象的方法,从而让他们体味文章所表达的美.
教师要引导学生根据事物特点、事件进展展开想象和推理,使学生进入审美想象.例如,在讲《荷花》时,我让大家闭上眼睛,想象着自己就站在晨光下的荷塘前,眼前是什么样的景致?学生们纷纷回答：“许多荷花仙子随着音乐翩翩起舞”“一朵朵荷花坚强地从拥挤着的荷叶中一点点冒出来”.显然,同学们已通过联想,再造了荷塘美妙的意境,进入了表层的审美想象.至此,我继续引导学生的审美情感向纵深发展.于是,我又问,是什么引起了作者丰富的想象?为什么作者把自己想象成了荷花?同学说：“是荷花‘生机勃勃’的精神之美打动了作者!”“花人合一的境界,让作者把自己想象成了荷花”等通过因势利导,使学生明白荷花是美丽的.而想象可以比实际更充实、更完美,因为作者已通过想象,进入到一个更高的“花人合一”的境界中了.只要我们潜心挖掘课文中的想象因素,为学生的想象提供导向与催化,学生就能展开审美想象的翅膀,翱翔在追求美的天空.
三、注重培养学生的审美创造力
创造美,是审美教育的一个更高的境界.学生的思维只有在美的情境中自由驰骋时,审美能力逐渐提升时,潜在的创造力才能更好地发挥,并形成创造性思维.
作为教师,应创造出丰富的、新颖的审美教育手段,提升学生审美创造力.要使学生敢于质疑,敢于挑战.比如,教学《曹冲称象》时,我问学生：还有其他更好的办法来称象吗?有人回答：搬石头太麻烦了,不如换成士兵.还有人回答：可以用跷跷板原理称大象.可见,这是一个多么弥足珍贵的创造美的过程,激活了思维,完善了人格.因此,我们不仅要去感受文本中已有的审美对象,还应该去揭示文本以外的潜在的美.这样,才能准确、生动地塑造美,进而将这种美转化为自己的财富.此外,写作也是一种创造美的训练.写作就是引导学生去发现美、表现美、创造美.审美创造的基础是审美观察,而观察来源于生活.要鼓励学生观察生活中美的事物、美的情感,甚至大千世界里的微小变化以及别人所未发觉的东西.引导学生将这些美通过立意谋篇,在作文中充分展现、自由创造.
总之,在小学语文教学中培养学生的审美素质,可以激发学生的审美情感,提升学生的审美能力,使他们拥有一颗热爱并追求真、善、美的心灵.在追求美、创造美的过程中,品德得到升华,灵魂得到净化,进而完善人格,成为德、智、体、美全面发展的合格人才.而作为语文教师,则应加强美学修养,将语文教学变成一门最灵动、最富有、最富有美感的艺术.