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摘 要 ：语言是人类进行交往的主要工具,也是学习和思考的工具.智障学生由于大脑受到损伤,大部分存在不同程度的语言障碍.这就严重影响了他们在人际间的沟通和社会交往.为了使他们今后能融入社会,能与人正常交往,增强其社会适应能力,对他们进行语言训练就显得十分重要.在教学中,有计划地指导学生学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式.以此来提高智障学生的语言水平及智力发展水平.
关 键 词 ：智障学生 语言训练方法
语言是人类进行交往的主要工具,也是学习和思考的工具,它与人的思维有着密切的联系.智障学生由于大脑受到损伤,大部分存在不同程度的语言障碍：构音障碍,声音异常,发音不准,吐字不清,语言发育迟缓,语言理解能力差,词汇贫乏,说话词不达意,答非所问,并且缺乏连贯性、条理性,颠三倒四,使人无法理解等,这就严重影响了他们在人际间的沟通和社会交往,并从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性.为了使他们今后能融入社会,能与人正常交往,增强其社会适应能力,对他们进行语言训练就显得十分重要.所以我在平时的教学工作中,就有计划、有步骤、有针对性地开展语言训练和校正工作,并采取多种训练方法,补偿智障学生的语言缺陷,矫正智障学生的语言障碍.我班的8个学生中主要是中度和重度智力残疾学生,全部是刚入学的学生.虽然有5人在普通学校学习过,但知识水平与幼儿园中班的孩子差不多.他们中间有2人讲话较流畅,能与别人进行简单对话,其余学生说话不完整,只能用简单的字、词表达意思.我针对他们的实际情况,对他们进行了以下几方面的语言训练.
一、听话训练,让学生学习听懂话
要想学会说话,首先要学会听话,只有听懂别人的话才能与人交流.由于智障学生注意力难以集中,且集中的时间不长,听别人说话时常常就听不明白,那么回答问题时就自然会答非所问,这时,集中注意力训练就成为听话能力训练的前提,只有唤起学生的集中注意,让他们专心致志地听,才能听得到,听得清,听得全,听得准.我就利用多种多样的方法来训练学生的听力.如我说一句话,请学生复述出来,当学生说不出来时,我就解释我说的话的意思,然后请他们再复述,经过多次或多天的训练,学生慢慢就能听懂老师的话.再如,我利用图片来训练学生听话的能力,我制作了汉语拼音卡片,分发到每个学生的手中,然后我读出其中一个音让学生找出来.当学生找出来后,我们就给予鼓掌、表扬,以此增加他们学习的兴趣和信心.
二、发音训练,在平时说话时及时纠正错误发音
由于智障学生发音器官的缺陷,他们对声音的区分能力差,使得他们的发音不准确,吐字不清,让人无法理解,所以有必要对发音器官进行训练.
1、利用声母、韵母的不同组合来调整舌头的位置,锻炼舌头的灵活性.在进行发音训练时,让学生看着老师的嘴型,听着老师的口令一起发音：ɑ、o、e、i、u、ü,四声调ā、á、ǎ、à,以及带“ɑ”的音节bɑ、pɑ、mɑ等这样通过对舌功能、声带振动功能,唇功能的训练,锻炼了智障学生发音器官的灵活性.
2、在日常说话时,要求学生看老师的口型,及时纠正他们的错误发音.如孟某“哥哥”（ɡē）的音发成（dē）,我就先发“ɡē”音,要求学生看我的嘴,观察我的口型,也发“ɡē”音,然后让学生把一只手放在我的口边,我再发一次“ɡē”的音,学生感受到老师发音时变化自己模仿发音.当她发出类似“ɡē”的音时,我立即给予表扬,竖起大拇指,当她得到鼓励再发这个音时,就比较准确了.
三、词语积累训练,丰富学生的词汇量
要把句子意思表达清楚,词汇必须丰富,而智障学生由于词汇贫乏,语言单调,词不达意的情况非常普遍,这时词汇的积累就很重要.在字词教学中,学生每学习一个词时,不仅要掌握字词的音、形、意,还举出大量的例子让学生知道在什么情况下可以用这个词.例如,在学习“大”、“小”后,我拿出大球、小球,大盆、小盆,大盒、小盒等实物进行比较,学生看到了,学会了,也记住了“大”、“小”两个词.再如,学习“球”这个词时,我就拿出篮球、乒乓球、羽毛球等实物,让学生对着实物跟着我朗读,学生很快掌握了“球”这个词的发音,而且还学习了几个与球有关的词组.
四、 进行说话能力训练,表达清楚意思
智障学生在表达自己意思的时候常常只能用简单的词语来说话,不会运用连贯的语句.我就给学生创造“说”的环境,如在教学中,我出示图片让学生说出图片上都画有什么,这时学生只会说出一个一个的词,“人”“广播”,不会连成句,我就指导他们用这一个一个的词说出一句完整的话“小姑娘在听广播”.进行句的训练时,我给他们提供一些词语,要求学生把这些词语连成句子,如：桃花开了,粉红色,在校园里,把这几个词组合成“校园里开着粉红色的桃花”或“粉红色的桃花在校园里开了”通过这些训练,既丰富了学生的词汇量,又发展了学生的语言,从而达到了提高说话能力的目的.
五、朗读训练提升语言训练效果
因为智障学生大脑发育受损,无论语言理解还是语言表达都比正常儿童要晚一些、慢一些,所以,多读又是他们说好话的基础.在学生入学后,了解到大多数学生都背诵过一些唐诗,我就从此入手,选择《千字文》等国学内容,古诗、儿歌等富于音韵、富有情趣的儿童作品,每节课用5—10分钟的时间指导学生朗读,采用教师范读、学生自己读、指名读等多种方法来进行朗读,读时要求学生一定要张开嘴,把声音放出来.这样,既矫正了学生的发音,又可以锻炼学生的说话能力.
六、个别化训练,分层教学
在我们班上学生的语言运用能力差别很大,有的能较流畅地说话、朗读,而有的只能说一、两个字、词.在教学中,我就针对每个学生的具体情况开展训练,对于语言表达能力强的学生,就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整,吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生,就要求他讲话时慢些,一句一句讲完整,反复练习；对于一次只能说一、两字词的学生,就循序渐进的从字、词到句地进行说话训练,要求他们尽量把话说清楚.如：教师问“图上画的是谁?”他们会非常随便地回答“人”,“人在干什么?”“走”当你要求他把话说完整时,他们便无所适从,这时我就教他说“小男孩走在大路上”、“图上画有一个小男孩”等等,训练学生把话说完整.
七、建立融洽的师生关系,让学生愿意与你说话
我们的学 生大多数是中等智障学生,比较自卑、胆怯,沉默寡言,不与人交流,这些都影响了他们的语言表达能力.这时,教师一定要有爱心和耐心,真正地去理解关心体贴学生.不嫌弃他们,不因急于求成而大声训斥他们,让他们体会到老师对他们是真心关爱,久而久之学生就会亲近你,主动找你说话.我班有个学生从不与同学交流,不接受老师的教育,也不说出自己的需要,我就主动与他亲近,找他说话,吃饭时与他同桌,把自己的菜分给他,帮他挠痒,提醒他去厕所解手,对于他的错误不呵斥,只要求他重新做,让他慢慢感受到老师对他的善意和真诚.虽然到现在他还不会主动地找我说话,但已愿意回答我的一些问话,进行相互间的问候,并能准确地叫出我的姓 .
从学生入学到现在,进过近半年的学习,说话的质量、说话的速度都有明显的进步.刚入学时,大多数学生不愿开口说话,即使说了要不声音很小,你根本听不清,要不只能说简单的字词,表达不清意思.现在班级里声音最响的是他们,有时会抢着回答问题,有时说到开心时还会手舞足蹈.有一个女学生,刚入学时基本上说不了一句完整的话,但在今年三月她过生日的时候,居然说出“我过生日了,我好高兴,我好幸福”当我听到这话时,忍不住在她的脸颊上亲了一下,平时工作中的所有辛苦、劳累,各种烦恼都抛到九霄云外,居然会有一种成就感.
对智障学生进行语言训练是一个漫长而又叫枯燥的过程,教师自己一定要有耐心,对学生要有信心.在教学中,有计划地指导学生学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式.通过提高智障学生的语言水平,从而提高他们的智力发展水平,并以此来提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力,这对提高他们今后的生活质量是很有帮助的.