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课堂教学中,学生注意力是否集中是教学成败的关键.因为不管教师怎样教或教什么,唯一目的就是要学生学,而学生的学习过程又是对教师所教知识进行感知、分析、记忆的过程.教育心理学指出：“注意是感知的先决条件,凡是注意所指向和集中的对象,其对该对象的感知就完整、清晰、突出,感知的信息也能进入长时记忆系统,而没有注意的知觉,一般只能进入短时记忆水平.”所以,学生只有在集中注意力时,学习效果才最好,能力提高也最快.
那么在课堂教学过程中,如何抓学生的注意力呢?
首先,课堂教学必须遵循学生注意发展的生理基础.当刺激出现时,将引起大脑皮层一定区域产生优势兴奋中心,其他区域或多或少处于抑制状态.而学生的大脑皮层没有发育成熟,兴奋和抑制过程还没有充分发展,因而不能长时间保持一定的优势兴奋中心.注意集中于一种对象后容易发生“生理饱和”,于是注意就会转向另一对象.如一上午连续上同一科目的课,到了三四节课,学生注意力会很难集中.即使有些学生主观上想集中注意力,奈何大脑皮层对该刺激物反射已呈生理饱和.如一节生字课教学中,如果教师自始至终都用同一方法教,那么到课堂后半段学生的注意力是无论如何也集中不起来的.所以,教师在课堂教学同一内容,时间不宜过长,形式也要避免单一.
当然只遵循学生发展的生理基础是远远不够的,教师还必须运用多种方法激发学生的兴趣,以吸引其注意力.因学生大脑发展水平的限制,无意注意优于有意注意.他们常常控制不了自己注意力的方向,而特别感兴趣的刺激物又容易引起他们的无意注意.所以教师在课堂教学中必须处处考虑学生的兴趣问题.在教与学的过程中,教师应多运用一些与课文内容相关的谜语、故事、趣谈和一些生动形象的直观教具,形式多样的游戏练习等,这既符合学生的心理特点,又符合学生的生理特点.
但是,并不是任何时候教师都要照顾到学生注意的无意性,其有意性也在逐渐发展,只是受大脑发育水平的局限,常常需要成人的组织与引导.如在课堂中,教师要常提出一些问题引导学生注意的方向,特别是在一些练习课或复习课中,教师还必须帮助学生,明确需要注意的目的和任务,使学生能自觉地、有目的地控制自己的注意力,用意志努力去保持注意力.如一堂字词的复习课中,只有教师明确告诉学生这节课要学会那些字词,以什么方式检查时效果才会最佳.任务越明确,他们越能认识到注意的必要性,那么与完成任务有关的事物便能吸引他们注意.
上好一节课,教师既要善于吸引学生的无意注意,还要善于调动学生的有意注意.在这两方面的运用中,教师的语言必须具有逻辑性和生动性.只有这样,才能培养学生的注意力,提高课堂教学质量.