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在语文的教学中,我们要培养学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”
提倡个性化阅读,不仅仅是尊重学生的独特体验,更重要的是要注意价值观的取向.在个性化阅读教学过程中,教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本性；而应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案,通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬.本文结合课堂教学中个性化阅读的实践,从以下三个方面谈了谈小学语文个性化阅读.
一、创设宽松的个性化阅读氛围
学生是千差万别的,他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式,教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性.课堂上,我常以“老师喜欢听到不同的回答”、“谁还有不同的想法”,鼓励学生“标新立异”,于是,在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答.此外,我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”,敢于不唯书、不唯师.对于学生的“挑战”,只要他们言之有理,我都能虚心接受.课堂上,我还给予了学生更多的“”,放手让学生“我口说我心”,畅所欲言,表达真情实感；引导学生“三个一群,两个一伙”,展开讨论,讨论的过程是思考的过程,更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇舌剑”展开辩论,辩论中,他们彼此互相倾听、互相阐述,不断展现自我、张扬个性,不断接纳别人,实现自我超越.此外,对于学生的“插话”、“抢答”,我总能欣然接受,因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感,更让学生的个性思维得到了解放.总之,宽松的课堂氛围是学生个性化阅读的前提,教师要努力创设这样的氛围.
二、尊重差异,鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容
学生是学习活动的主体.由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同,在进行个性化阅读教学时,教师应充分尊重学生的选择,从而使他们真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展.一些写景的课文,往往采用“并列式”的结构,如果依据学生的兴趣爱好,先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习,再进行全班交流,非但不会影响教学效果,反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”.
例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时,我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习,大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分,而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这一部分.因为尊重了学生们的意愿,课堂上,他们个个兴趣盎然、积极主动,取得了理想的教学效果.
2.自主选择学习方式
每个学生都是独特的个体,他们有自己最擅长的学习方式.在教学中,我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文.例如在教学《燕子》这课时,我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读.学生们所采用的方法是不同的：有的学生轻声朗读,边读边思考；有的快速默读,边读边旁注；还有的分小组合作学习等尽管采用的方法各不相同,但对学生来说却都是行之有效的.
三、尊重学生的独特感受和体验
1.尊重多元解读
阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同,对语言文字的感悟能力也千差万别,他们对文本的解读往往是多元的.如教学《珍珠鸟》一课时,对文章的点睛之笔：“信赖,不就能创造出美好的境界吗”学生的理解不尽相同.有的同学认为：“作家冯骥才用爱心为珍珠鸟营造了舒适安全的生活空间,他真诚的爱心赢得了珍珠鸟的信赖.”有的同学说：“人类应该与动物和谐相处,关爱生命,这样才能创造出美好的境界.”教学中,教师应尊重学生对文本的多元解读,这样,学生的学习会变得更加积极主动,他们的个性化阅读之路会越走越宽广；反之,如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外,势必会压制学生个性潜能的发挥.
2.尊重独特的体验
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.”我在教学《生命桥》一课时,提出了这样一个问题：“如果这座生命之桥是有颜色的,在你心中,它是什么颜色的”一石激起千层浪,孩子们的答案精彩纷呈：有的说,这座桥是红色的,因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的；有的说,这座桥是绿色的,因为绿色代表着希望,老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望；还有的说,这座桥是五颜六色的,那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带等对于学生的回答,我以不同的方式给予了肯定：一个会心的微笑,一句真诚的赞美,一个竖起的大拇指等教师要尊重学生在阅读中的独特体验,这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣,这样才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到培养.
个性化阅读体现了“生本”思想,是提高学生语文能力所必需的.教学中,我们要努力创设宽松的课堂氛围,尊重差异,鼓励自主阅读,尊重学生的独特感受和体验,从而真正实现个性化阅读.