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作为一名班主任,在这三年的教学经历中,有过矛盾,有过纠结,有过辛酸,也有过泪水,但更多的是快乐与感动.在与学生们一天天的交往中,在与他们的沟通了解中,逐渐发现了这个年龄段的学生身上的问题.
一、问题学生出现的原因以及解决办法
首先,早期的不良教育是造成“问题学生”的一个重要原因.心理学的研究表明,世界上智力特好和智力特差的学生都只占人数的2%-5%,大多数的学生智力都一般.理论上来说,他们在学习上应该相差不大,呈正态分布图像,但现实的差距为什么会这么大呢·心理学的研究表明,儿童身心发展的各个方面都是一些敏感期或关键期,这些时期的儿童若是得不到合理的教育,将会造成他们发展的缺陷,其中的有些缺陷将会成为永远无法挽回的损失,所以早期的不良教育是造成“问题学生”的一个重要原因.当然,早期的家庭教育,早期所处的生活环境与此都相关联.
其次,后天知识上的缺陷,是学生长期不良行为习惯养成的结果.从与学生谈话的沟通中可以发现,“问题学生“的出现经历了一个相当长的潜伏过程,或者在小学、在初中,家长对小孩成绩的漠不关心,教师对这部分学生的视而不见,成绩好的学生对这部分学生的不屑一顾都导致了这部分学生偏离了正常的学习轨道.再加上外界环境的影响,在课堂上找不到学习的乐趣,然后越来越多的人走入了“问题学生”的行列,这个队伍越来越庞大,终至形成风气.渐渐地,这部分学生也过得心安理得,看着有一大群和自己相当的学生,心里也着实安慰不少,在更多的时候他们不再彷徨.当然,这些种种因素导致的“问题学生”的出现都属于过去,我们无力也无法改变,关键是,当他们还在觉醒的时候,我们该如何来转变这部分学生.
最后,中学生处于由依赖转向独立的起点,心理准备不足,承受能力弱.他们的挫折感比成年人更强,焦虑体验范围更广,自我调节能力更差,因此出现了思想道德水平滑坡、学习动力不足、厌学、自我荒废、问题行为增多等现象.但人们（包括班主任）却往往将之归因于缺乏远大的理想、志向水平不高,甚至有人怀疑学生的学习动机.班主任必须从实际出发,真正理解、体谅学生的精神压力,尤其不要一味地把学生某些行为上的异常举动统统视为品德问题.学生在特定的情景或偶然事件中的表现,不都是品德特征的表现,相当多的异常举动只不过是心理上的失调.班主任在日常工作中对学生的教育和引导,既有育德的一面,也有心理调节的一面.不少班主任将二者混为一谈,因此,学生紧闭心扉就不难理解了.
这部分学生,虽然他们表面桀骜不驯,但都是在掩饰他们内心的空虚.在他们一个人安静的时候,自己一个人反省的时候是很痛苦的.当他们拿起书本看陌生的知识时,心里就会产生厌烦的情绪.教师虽然澎湃,却往往是在唱独角戏.
二、教师如何帮助转化问题学生
我们不希望放弃任何一个差生,也许对我们教师而言,那只是学生中的六十分之一,但对于一个家庭而言,那却是唯一的.就问题学生出现的原因,提出一些解决问题的方法.
第一,补习知识.将这部分是“思想上的巨人,行动中的矮子”的学生挑出来,组成培训班,在每天的单位时间里补习他们的知识漏洞,也就是让他们平稳的从初中到高中形成知识上的链接,在这个过程中达到上课起码能够听懂教师讲课的目的.
第二,要与家长沟通.对学生的种种不良行为,作为家长其实是有责任的,他们抱着心灰意冷的心态来看待自己的小孩,他们对小孩学习上的冷漠强烈地冲击着学生的心灵,让他们觉得自己的努力没有得到关注,没有得到证实是一件很悲哀的事.虽然我们也说学习是为了自己,可他们还不成熟,在他们的这个阶段,他们大多数认为学习是为了家长,为了教师,自己成绩的取得是要得到家长肯定的.而家长却往往忽视了这一点,没有对自己的小孩进行鼓励和教育.
第三,及时的和学生谈心.教师应将更多的目光投射到这部分学生身上,将他们与学习好的学生平等的对待,能够关心他们生活,关心他们的学习.教师的这种无言的行动足以感动他们,在这种感动的驱使下,这部分学生在心中会有一种信念,有一种精神层的力量在让他们坚持下去.
如果学生能够形成知识上的链接,能够在课堂上认真地听讲,教师、家长能够及时鼓励,及时引导,这部分学生是能够慢慢有起色的,他们也会真正走进这个属于自己学习的领地,而不会作为一个门外的彷徨着,在这个知识的庄园里他们也能够和学习好的学生一样都能享受学习带给自己的乐趣,真正做到表里如一的快乐,真正做到内心的充实,享受学生时代的乐趣.
我们既然选择了教师这份职业,就只顾风雨兼程.著名学者王富仁说鲁迅是中国文化的“守夜人”,他是一个醒着的人”,一个以良心作为双眼呐喊着的“守夜人”.我们教师也要做教育上的“守夜人”,让每一个学生都不沉沦,都能健康快乐地度过属于自己学生时代,属于自己花季、雨季的青春色彩.