让兴趣引领学生阅读

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摘 要 :阅读是获取信息的最基本、最有效的方法,积极的情感容易激发学生的学习兴趣,因此,如何在课堂教学中引导学生阅读、激发学生阅读的兴趣,是每个小学语文教师需要深思的问题.本文主要结合自身教学实际,就激发学生的阅读兴趣谈谈自己的体会.

关 键 词 :小学语文 阅读教学 兴趣

1.授之以渔,培养兴趣

1.1教学生写读书笔记

学生在阅读时教师要根据学生实际提出一些要求,文章中具有警示意义、精彩、生动的句子、段落可以随手摘抄下来,丰富自己的词库,为以后的作文打下良好的基础.对于低年级的学生可以引导他们摘抄词句,并仿照句子练习;对中年级的学生可以引导他们摘抄名人名言、精彩段落等;对高年级的学生摘抄时要注明出处,并写出读后感,养成良好的阅读习惯.如果只是每天重复摘抄,会让学生觉得乏味而丧失兴趣,教师可以让学生制成贺卡、名片等形式,这样会调动学生阅读的积极性,激发学生的阅读兴趣.

1.2教学生读书方法

读书方法是说对不同的书采取不同的方法,有的书适宜精读,有的书适宜速读,有的书适宜略读.在小学语文阅读教学中,可以教给学生精读、略读、浏览的方法.精读就是一字一句地读,有不懂的地方做上记号,通过查找工具书或者向他人请教完全弄明白了再继续读,直至弄明白一章之意、整篇文章之意;略读的速度比较快,一眼就能看几行,主要是用于了解文章的大概内容;浏览的速度更快,在当今信息繁杂的情况下,筛选信息的能力显得尤为重要,都用精读方法无法获得尽可能多的信息,教师可以指导学生使用浏览方法,在有限的时间内获得尽可能多的信息.

2.课外阅读,激发兴趣

2.1推荐书目,指导课外阅读

课外阅读是课堂的延伸,小学语文课外阅读的关键在于选择适合学生阅读的书籍,而小学生辨别是非的能力较弱,教师可以根据学生的心理特征、阅读能力及兴趣爱好给学生推荐一些思想健康、生动易懂的书籍,同时教师要注意给学生推荐课外阅读书籍,要与语文教学和其他学科教学结合起来.比如学习完《赤壁之战》,可以让学生阅读《三国演义》.另外,尽量给学生推荐不同时期、不同风格、不同作家的书,拓展学生的阅读面,培养学生辨别是非的能力,远离低俗、不健康的书籍,引导学生从健康的课外阅读中受益.

2.2开展多样化的课外活动,激发学生兴趣

多样化的课外活动能激发学生学习语文的兴趣,小学语文课外阅读要尽可能多地举办丰富多彩的课外活动,开阔学生的视野,调动学生的积极性.比如举办读书比赛、作文比赛、摘抄佳作欣赏、朗诵比赛等活动,发挥学生的潜能;还可以举办话剧与会话表演,为学生创设相互交流的机会,激发学生对语文的兴趣,促使学生广泛地阅读.

3.注重思维培养和个性发展

21世纪的语文素质教育提出了传授语文知识、培养语文技能、开发语文智力、塑造语文人格的口号,特别是语文新课程标准的出台,更是旨在改变教学过程过于注重传授知识和训练技能的倾向,强调形成积极主动的学习态度,并使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程.伴随年龄、阅历的增长和生活、环境的丰富,小学生的伙伴意识逐渐增强.作为小学生有全面地接触母语、规范地学习母语、审美地感受母语的最直接的氛围.因此,教师的目标意识要加强,要从整体上考虑课堂教学的育人目标;创造意识要加强,一切从有利于学生的发展出发;合作意识要加强,教师应该从权威的讲台上走到学生中来,和学生一起探讨与交流;调控能力要加强,开放性的课堂教学,很多情况是无法预料的,这就需要我们教师不断加强学习,增强课堂调控艺术,适时地调整课堂教学.小学语文阅读教学中,自始至终贯穿着思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展.语言与思维密不可分,阅读教学中借助即兴发言、课本剧、文章鉴赏、课文改写等各种合作形式,能够碰撞开学生思维的大门,解放他们的主体个性,激发他们的创造热情.传统的阅读教学,老师的讲解分析充斥着语文教坛.即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导,也只不过打着启发式、讨论式招牌的问答法在课堂中无限制地膨胀.有些语文课堂上,一问一答,热热闹闹,一连串毫无启发性的提问,把学生往老师事先设计好的结论上套,也不进行相互研讨,教师便匆匆归结给答案.试想,这一堂课下来,究竟给了学生什么知识和能力?学生在琐碎的问答中收获了什么呢?在合作学习中,阅读的方式是开放的,获取知识的渠道是广阔的,学生的思维是互动的,他们观点的新颖性、大胆性常常出乎意料,学习收效远远胜过传统学习.学生身上蕴藏着巨大的学习能动性、对知识内容强大的分析能力和强烈的创造个性、探索意识,通过主动、交互合作的学习,学生思维的深刻性、推理的严密性、视角的广阔性都将得到有效发展.


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4.个性化阅读需要唤起平时的积累

唤起积累是个性化阅读的核心.个性化阅读教学要让学生走向生活,感受生活,品味生活,丰富生活阅历,以便把学生已有的生活经验引进阅读中去,让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开,促进学生更好地理解、感悟文本,并有可能超越文本.个性化阅读需要唤起平时积累,学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景,通过教师暗示提醒,在脑海里再现,然后结合课文细细品味,这样就能唤起各自的记忆,对课文有自己的独特的体验,同时经过发散思维,还能有意想不到的阅读效益.如《怒吼吧,黄河》一文的教学,其中一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读,脑海里想象场景,朗读已经结束可学生还沉浸在想象中,请学生描绘脑海里的景象.学生们的美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的,这里有学生自己对课文的理解,对生活的体味,对人生的感悟.

5.创设、自由的阅读氛围

个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读.阅读创造的基本内涵是/读出个性,正确途径是/先入后出.创造性阅读主要适用求异思维,从正向和反向思考问题,对文本进行反思、审视才能实现.因此,必须创设、平等的阅读氛围,在这个平台上教师对待学生,善于倾听,学生敢于表达,乐于表达,这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰现,学生的个性思维得到解放和发展,学生的个性品质得到培养和提高.一言以蔽之,教育的生机与活力,在于促进学生个性的健康发展,只有倡导个性化阅读才能使语文教学活起来.

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