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摘 要：作文教学是一门科学,凡是科学都存在客观规律,小学中年级处于作文训练的起步阶段,如何激发学生的写作,经过长期的一线教学实践,在此提出几点看法与同行互相探讨：首先如何提高课堂效率,激活写作；其次善于观察,建立素材库,激发习作兴趣；再次拓展学生习作自由,迸发创作；最后专注习作讲评.最终完成教导学生写作的全过程.
关 键 词 ：提高效率；激发；善于观察；习作自由
众所周知,“创新作文教学研究与试验”课题研究的目标是培养学生的创新精神,使学生能够写出具有鲜明个性化、与众不同的精彩文章.可是平时上作文课时,相当一部分学生都心惊胆战、望而生畏.常常会听到学生发出：“写什么呀!怎么又上作文课?”等等的惊叹声.
与此同时,语文老师也常常感慨作文课难教.老师怕上作文课、学生怕写作文.即便是写也有一些学生所写作文存在选题、素材匮乏,词句表达苍白无力,缺乏真挚的感情；或是有些学生盲目模仿老师演示所教的范例,所写的作文变得人云亦云、千篇一律,缺乏学生自己所处特定时期、环境下的独特思维、见解；或是学生绝对遵循教师指出的几种模式,命题上局限于教材上所规定的内容和范围.从而导致学生长期被动式写作,无法表露真情,最终成为写作的奴隶.久而久之在思想表达方式上得不到老师的表扬、激励,容易造成学生对写作产生畏难、抵触心理这一普遍问题.那么,如何引导激发学生不再产生畏难抵触心理,主动写作文,表达内心世界,在写作的海洋里游刃有余呢?我作为一名少年儿童教育工作者在这几年的教学实践中探索总结出以下几点经验.
一、提高课堂效率,激活写作
我认为当务之急教师应做的事就是先要在激发出学生的写作兴趣方面下足工夫,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“良好的开端是成功的一半”.学生一旦对写作产生了兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种源动力,自觉地去探索与创新,他们只有想写、愿意写,真正要写的时候才会觉得写作是一件乐事,如何做到完全在于老师怎样激发学生的写作动力.
那么,究竟怎样才能激发学生的写作兴趣呢?对于这个问题,我认为一定不要离开我们的语文教学环境,在语文教学中充分创设自由、的语言氛围,培养学生良好的语言心理,激发学生主动参与语言学习的情趣,调动学生写作创作的.例如,在我执教《小虾》一文时,发现学生对文章第三、四自然段中关于小虾吃食和小虾脾气不好这两段非常感兴趣,朗读时也很积极.这两段内容生动有趣,通过精彩的描述把一只只淘气的小虾活灵活现地展现在大家面前,于是课后我带学生观察了校外鱼缸中小鱼觅食嬉戏的活动,在观察过程中学生兴趣盎然,不时有学生说：“老师快看,小鱼吃食真有趣,总是用嘴轻轻吃一点食物,然后后退,接着用嘴再吃一点,又后退,真有趣.”还有的学生兴奋地指着其中一条小鱼说：“老师,老师快看,这条红色小鱼多调皮,它总是追着那条花斑鱼跑,那条花斑鱼跑到哪,它就追到哪.”等一连串话语.回到课堂后,我让学生再讲讲小鱼的活动,学生都跃跃欲试,就连平时不太发言的学生也把手举得高高的.课堂气氛异常活跃,每个学生都处于高度兴奋中,这时我随机就让学生写一篇小练笔.这次作文学生爱写、想写,作文内容也就自然而然表达出学生的真情实感,在字里行间自然流露出来.课堂教学与写作教学相结合,提高课堂效率,教师必须浓缩教学课程.扩大教学容量,简化易化教学过程,尽量让学生多看、多听、多想、多写,让学生在单位时间内掌握知识重点,并且尽可能吸收内化为自己的知识结构,充分调动起写作的,使写作变得得心应手.让学生学习写作的积极性得到最大的发挥,从而使学生最终成为课堂的小主人,那么学生将会把写作文看作一件乐事.
二、善于观察,建立素材库,激发习作兴趣
除了在课堂教学中,我们充分利用有限的资源,提高课堂效率.激发学生的写作,还应引导学生平时养成仔细观察事物的良好习惯.叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”如果学生要写出具有新意的文章,就要丰富学生的生活,让学生充分享受生活,从生活中获取写作素材.教师必须十分注重学生感受生活的过程,让他们情绪饱满地投入生活.只要我们有意识地把学生的目光引向生活中去观察,就能随时随地获取丰富的写作素材,从而激发学生的写作.观察是习作的基础,因此,在平时我就有意识地让学生观察生活.记得有一次,由于连续下雨,我们学校周边地方的绿化带中出现许多蜗牛,我发现我们班有几个学生捉了几只蜗牛玩,刚开始我也没有在意,只是要求上课时间不能玩,可是没想到,并未能有效制止捉蜗牛事件,下午就有代课老师向我“告状”了,反应有相当一部分学生捉蜗牛,而且许多学生在课堂上把蜗牛放在凳子上进行蜗牛比赛.于是我就想,既然学生这么喜欢蜗牛,何不因势利导,指导学生观察.于是我就在上课前让学生每人都找到一只蜗牛,在课堂上指导观察.学生不仅观察到蜗牛的生活习惯、外貌特点,有的学生还通过喂食,知道了蜗牛是害虫等等.除了因势利导指导学生观察实践,平时还应注重指导学生观察外界千变万化的事物,例如,校园中四季的草木变化,到野外去观察农民伯伯的播种收割场景,分享丰收的喜悦等等,并要求学生及时将所看所想所思用日记的形式记录下来,建立素材仓库,通过平常的日积月累,学生的写作素材必定会丰富起来,同时有了素材还必须会运用素材,可根据每次写作的内容分门别类地选取素材,每次写作文前我都会相应的组织学生对材料进行审视和互相交流,看哪些材料合适.学生有了平时写作素材的积累,会在写作时将素材随手拈来,就不会出现“巧妇难为无米之炊”的被动局面,下笔时自然也就会顺畅多了.通过以上方式方法教导之后学生对写作文还会有畏惧的心理吗?自然学生的写作也就大大提高了.
三、扩展学生习作自由,激发创作
除了提高课堂效率,平时注意引导学生观察的意识之外,我还适时地给予学生相对的创作自由,激发学生的写作兴趣,例如,在作文的前期指导中尽量多引导学生对于同一题目可按多种角度下笔去写,写出特色新意,也可对同一种素材多种立意,如,在四年级下册习作练习中写《家乡的路》时,可以充分表现家乡路的美,也可通过采访老一辈人对原来的路和现在的路进行对比,反映时代的飞速发展,也可描写你和朋友们在家乡的路上建立了深厚的友谊等等.学生在题材方面可不受问题的限制,可按记叙文命题,也可以用诗歌、散文、书信等等,使之通过善于观察、建立素材库、多角度立意,从而最大限度地激发学生的习作兴趣.
此外,在学生写作同时,也可以采用相互协作的方式,即由几个学生共同完成一篇作文.由于学生之间存在个性相互差异,能力高低不同,观察视角各自不同,当写作题材比较抽象的作文时,教师可以按学生各自的作文程度来组织搭配合作小组,以小组为单位完成习作.可采用组长讲思路、小组成员各自写一部分,再共同修改补充的形式,同时采取轮流担任组长的制度,给每个学生提供尝试的机会,在小组内相互学习、取长补短、扩展思维空间,使小组成员个性、能力差异互为补充,每个学生都得到了发展,享受到成功的快乐,提高了写作能力.
综上所述,作为语文教师,一定要想方设法激发出学生的写作兴趣,尽量避免对学生写作上的过多干预约束,充分给学生写作上的自由权,让学生在写作的海洋里自由驰骋,最大限度地发挥自己的想象力,写出富有个性的作文,这才是我们孜孜以求的最高境界.在当前新课改的大背景下所给予每一位语文教师无可推卸的职责,需要我们用最大努力去完成!
（作者单位 陕西省西安市雁塔区南窑头小学）