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摘 要：高中政治教学面临着两个比较严重的问题：其一,许多学生厌学情绪滋长；其二,没有学习的后劲.如何激起学生的积极心理,调动学习驱动力,给每个学生打开一扇知识的大门,提供一个成功的机会,培养学生成才,是教师义不容辞责任.
关 键 词 ：生本理念；多维互动；假设提升；人才培养
高中政治因其本身的理论性、专业性强,学生的直接反应就是枯燥,没兴趣.在现有的高考模式下,学生往往会有选择地轻视政治这门课程,于是就会产生在课堂上昏昏欲睡、无精打采的情况,他们对学习的态度往往只剩下些功利的追求,更谈不上学习本身的乐趣,厌学情绪悄然滋长.长期以来的应试教育使学生思维僵化,对于政治学习,只是依靠机械地“背”来敷衍,学生普遍缺乏创新意识,变通能力差,面对纷繁复杂的现实生活问题,往往会手足无措,不能正确解答.
每每问到高中政治教师最烦恼的是什么,得到的最多答案就是学生的消极应付心理与教师主观良好的愿望的矛盾.而教师也可能习惯性地会怪罪长期以来的应试教学模式,基础教育的薄弱,造成现在学生政治学习上的消极应对.但是,在客观的应试教育环境下,如何激起学生的积极心理,调动学生的内在的学习驱动力,是每个教师应努力思考的一个方向性问题.教师的工作不仅仅是传授一些书本知识,更重要的是给每个学生打开一扇知识的大门,给他们提供一个成功的机会,让他们自己学会走进这扇大门.教师应该寻找多种渠道,让学生主动参与学习,走进这扇大门,最终成才.
一、秉持“生本教育”理念
教师教,学生学,教学重结论,轻过程,流连于说教,依旧是当前政治教学的诟病.在整个教学过程中,主体始终是学生,知识的掌握也不是靠外部力量的持续灌输,应该依靠的是学生自身内化的力量.教师的作用和价值,是最大程度地调动学生内在的积极性,努力创建好学、乐学、优学的教学氛围.
新课程的核心理念是互动、合作、探究.在政治教学活动中,教师是课堂的组织者和领导者,学生则是学习者和探求者.课堂在一定程度上应以自主学习、合作探究为主,调动学生的主动性、创造性,接受大量的自主探讨的第一手感性材料,感受当前社会的前沿信息,丰富学生的课堂知识,加深学生对教材内容的理解和把握.学生在各项课堂探究活动中,掌握了多种查找资料、调查分析的方法和技能,从而培养学生的兴趣和创新意识,使课堂真正成为掌握知识的乐园.
二、明确“与时俱进”态度
“问渠那得清如许?为有源头活水来.”以往的教育理念一直强调“给学生一碗水,自己首先要有一桶水”,其实,那是不够的,还应该是有源源不断的“活水”.反问自己在教学中,有被学生问倒过吗?问倒的话,你的解决措施是怎样,是直接说：“我不知道”还是说,“等我回去想想后告诉你”.诚然,你可以依赖各种现代化媒体找寻到一定的答案,找到答案后你又会采取怎样的措施呢?大概你和我一样,一笑置之,自我安慰一下,教师不可能是百科全书,上知天文,下知地理.但是,知识在于积累,在于紧跟时代.只有教师自己具备了丰厚的知识,才能做到厚积薄发,给学生提供源源不断的知识源泉.
每个教师,都要收集对教学有用的教学资源,学习、积累先进的教学理念.特别提及的是本专业的知识积累尤为重要.多读些专业书籍,完善和深化自己的知识储备,提升个人的学识涵养.在信息化、现代化、全球化的时代背景下,不做“闭塞”的政治教师,“积累出智慧”,善于积累的教师,才能处理教学中的各种应急事件,才能让课堂涌现出各种活跃、新鲜的思维碰撞点,让学生享受时代前沿信息牵引下的政治课堂.教师的内外兼修,课堂上的信手拈来,旁征博引,是不经意间的回眸一笑,那人却在灯火阑珊处的惊喜和坦然,是知识的累积和眼前的突发情况所碰撞的涟漪.
三、寻求“多维互动”策略
有限的课堂45分钟依旧是政治教学的主战场.打破沉闷课堂,让课堂动起来,从而提高课堂教学效率,依旧是课堂的主旨,无论是当前流行的一例贯穿课堂始终抑或是篇章型的教学设计模式,都离不开教师精心创设特定情境来推行互动教学.
在课堂教学中,教师要多采用情境教学,创设主动学习的环境,激发学生的学习,启发学生的思维,启迪学生的智慧,在互动中促使学生自主学习.
政治学科的主要特点是：时代性和实践性.作为政治教师,创设一种时政情境,把国内外的社会热点、焦点问题引入课堂教学是一种最佳的教学形式.针对时政情境有效设问质疑,使学生在一系列的连贯情境中主动与教材、教师、同学、环境等课堂相关要素进行互联互动,打造活力高效的课堂,打破原先教师对学生的满堂灌的单线交流模式.学生在具体情境中感悟抽象的政治理论知识,在一步步深入探讨中质疑问难,碰撞出不一样的思想火花,在多次合作交流过程中总结、提升知识,内化知识,体会到主动获取知识的成就感和喜悦感.
四、重视“潜移默化”影响
“坚持德育优先”,政治教学有别于其他学科的一个显著特点就是情感、态度、价值观目标的贯彻和落实.政治课既是智育课,也是德育课.老一辈教育家陶行知曾经指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.”作为当代教师,我们要学会深挖政治教材的德育点,改进教学形式,逐步把学生从书本知识引到现实生活实践中来,牢牢坚持生活是政治教学的基础,用生活实例来证明、解释教材的理论,把知识点与生活现象统一起来,着眼于学生的发展需求.
教师在、平等的师生关系的基础上,创设教学情境,引导学生在情境中体验,在体验中感悟,在感悟中升华,在升华中践行,让政治课的德育目标潜移默化地影响到每个学生的思维方式以及行为上,实现德育即生活,生活即德育的目标.
五、设置“强化提升”假设
学生在政治学习上,有时候很困惑,我明明做了很多题目,却还是碰到陌生题目,也极大地打击了学生学习政治的自信.诚然,题海无涯,不可能也不需要让学生做死做活.但我们要认识到各式各样的题目,题型都会类似,而其中蕴含的解题思路也是互通的.教师可以引导学生多做一些“假设”来进行“自问式”的练习.假如这个知识换个角度来考,我该怎么样回答.围绕这个论断如果做这样的题目设计的话,我应该提供怎样的一些观点.其实,在反复的假设过程中,学生的解题思路会更加活跃,学生的解题方法会更加多样,学生的解题思维也会更加敏捷.题目不需要做得过多,题海战只会让学生厌烦、逃避.教师应该在精挑细选题目的基础上,多训练变式题,掌握解题思路,以不变应万变.
教育不是强迫,不是对天性的抹杀和背叛,更不是使劲地把学生推进这扇门,也不是拼命地把学生拉进这扇门.高中生政治学习中的消极心理的存在确实令人担忧,但是在青春期这样的一个特殊年龄段,任何的心理产生,都是不为过的.只是作为教师,如果不遵循学生心理认知的规律,任由其发展,或是粗暴简单地干预,这不仅伤害的是学生的身心发展,也是教育本身的悲哀.或许,我们就应该在教学理念到教学行动的各个环节上下工夫,吸引这些敏感期的高中生,让他们自己走进这扇门,走向成才.
（江苏省苏州市吴江高级中学）