如何丰富学生的阅读体验

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摘 要:《语文课程标准》(实验稿)指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”学生与文本对话是基础,是根本,是学生调动自己的知识储备和生活经验,运用学到的解决问题的方法去提取信息、获取知识、形成能力的初始,是自我感悟的过程.萨特尔也指出;“阅读不是一项机械性的行动,而是想像、体验、理解、参与的过程,永远是主动的,自由的”.在阅读教学中,教师应该给学生更大的空间,相信学生具有巨大的潜能,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接“对话”.

关 键 词 :阅读;兴趣;用心;对话

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)29-221-01

阅读教学提倡“对话”,使语文教学充满了生气,调动了学生的积极性,增强了学生阅读的兴趣,改变了语文教学“满堂灌”的现象.学生对文本读的越得越多,想得越深,感悟自然就越丰富,然后把自己的理解和老师、同学交流,在思维的碰撞中学到知识,得到语文素养的提升.

例如教学《长歌行》时,在学生自读诗文后:

师:同学们运用多种方法自学了诗文,请把你认为理解得比较好的诗句意思讲给大家听.

生:“青青园中葵”这一句的意思是园中的蔬菜长得多么绿啊!

师:你采用了调换词序的理解法,确实理解得不错.

生:我认为“青青园中葵”这一句强调了“青青”可不调换语序,理解为:多么绿啊,那园中的蔬菜.(学生鼓掌)

(学生把“青青”一词略微拖长、读重,读出了欣喜、赞美之情)

师:你的感受很独特,给了我们很大的启发.

生:我理解“何时复西归”是个反问句,意思是什么时候才能往回流呢?

师:能读出反问的语气吗?

(学生强调“何时”,声音扬起,读出了反问语气)

生:这一句确实是反问句,不过理解时可以改为感叹句,再也流不回来了!(这时全班学生朗读此句时不但强调了反问语气,还读出了惋惜之情)

对诗句的理解不可能用一个固定的统一的标准来界定,教学时应充分尊重学生自己的独特感悟和理解,引导学生自由地与学习伙伴展开平等对话,鼓励学生勇于表达,促使学生不断努力思考,主动参与学习.

“用心体验”是《语文课程标准》(实验稿)的重要理念之一.丰富学生的阅读体验是学生能得以发展的基础.教师要引导学生从“读”入手,以“体验”为根本,采用读、品、感悟等多种方法,体会诗歌中蕴涵的深沉的情感和深刻的道理,丰富学生对文本的理解和体验.

我教学《长歌行》进行总结拓展:

问:诗人通过本诗究竟想告诉我们什么?哪句话最能说明这点?

生:诗人借这首诗想告诉我们要珍惜时间,努力学习.“少壮不努力,老大徒伤悲”这句话充分说明了这一点.

师:是啊,少壮不努力,等到老了只有空自伤悲.读到此时,我不禁想起陶渊明写的一首诗,其中有“及时当勉励,岁月不待人”一句,想听一听全诗吗?(教师深情地诵读)同学们,此时此刻你想到了什么?最想用什么来表达你的感受?

生:此时我想到了《满江红》中的一句:莫等闲,白了少年头,空悲切.

生:此时我最想说的还是那一句“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,愿每一个学生珍惜时间,努力拼搏.

生:我想赋诗一首:时间如流水,一去不回头,少壮不努力,老大徒伤悲.(学生们个个兴趣盎然,跃跃欲试,滔滔不绝)让我们用深情的朗读,一起来表达自己的感受吧.(学生以饱满的情绪朗读)

要实现真正的对话,首先应该是学生与文本的对话,让学生自己运用已有的知识储备,走进作者的内心世界,和作者交流,感悟和口味文本,只有这样,对话的课堂才能真正实现.引导学生与文本对话,要保证学生在阅读中的自觉性和独立性,要教给学生自主阅读文本的方法.要引导体感知全文,有足够的时间充分地读,自由地读.在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中理解部分词义,在读中把握文章的主要内容,在读中发现问题,提出问题.学生阅读文本时会与文本本身有碰撞,会与作者的思想有碰撞,因而就会有自己的看法.为了了解学生与文本的“对话”程度,教师要善于引导学生谈谈自己读懂了什么,读出了什么问题,有什么看法.要大胆鼓励学生质疑问难,启发学生从课题、课文内容、含义深刻的词句以及课后思考题中发现问题,然后教师要善于审时度势,将问题归纳处理,引导学生发现学习文本的重点,为下一步的感悟阅读选择好切入点.


在课堂教学中,要努力创造、开放、和谐、宽松的教学氛围,确立学生的主人地位,发挥学生的主体作用,尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和他们自己独特的感悟和理解,引导学生自由地与学习伙伴(包括同学、教师、作者、编者)展开平等对话,鼓励学生勇于表达,自主思考,自主学习,同时也促进学生主动参与学习.

《语文课程标准》(实验稿)指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务.”因此在教学时以配乐范读的形式给学生作示范,把文本、教师、学生紧紧连在一起,把教师的体验与学生勾通、交流,给学生营造一个非常有亲和力的课堂氛围,使学生情不自禁地投入到“美读”中去.

文本含有丰富的情感内容,在教学中应引导学生用心去感受、体会,并用多种“读”的方式去体现、表达,使阅读具有鲜明的个性特点,在体验活动中,学生享有很大的自由空间,究竟怎样做才能达到更好的效果,不同的文本该如何引导学生去“对话”,还值得我们不断去研究,去思考.

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