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英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶； 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步."新的课程标准明确要求,在课堂教学中,只有充分挥学生的主体性,才能让学生真正成为课堂的主人,融知识学习与巩固为一体,达到学用结合的教学目的.然而,在语文教学中,怎样才能更好地发挥学生的主体性,让学生成为课堂的主人呢?这个问题一直困惑着教学一线的老师.身在教学一线,笔者也在不断地就这个问题进行积极地尝试和探索,现在就结合自己的工作实际,谈谈自己的体会和看法.
1.发挥学生的主体性,课堂上的合作交流要得到有效的开展,不要为了好看而让一切成为形式
1.1搭建合作学习的平台,鼓励学生全员参与.在语文教学中,我们往往会看到这样的情形,当学生的学习热情被激发出来后,学生发言异常热烈,有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝,生怕老师听不到自己的发言.然而也有一些学生趁这个时间,学习注意力分散,东瞅西看,甚至在老师视线之外,做一些与课堂无关的事情.整个课堂看起来学生发言踊跃积极,热热闹闹,然而真正地投入到学习中的时间很少,大多学生的精力根本就没有进入到学习之中,结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了.
在课堂上发挥学生的主体性,应该是师生的群言堂,参予面越广,学生的主体性发挥就越有成效.主体参予,应该是学生的一种自觉行为,作为老师,要在学生的课堂学习中,想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围,让每一个学生在不自觉中成为学习的主体.而不是极少数学生的表演.
因此,作为老师,在课堂组织中,要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用,让每一个学生都能在课堂上,有所作为.这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用.
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题："胡杨千年不死的生命,千年不倒的毅力,千年不腐的意志".在这儿,作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命.作者由赞胡杨,到赞胡杨的品格,再到具有这种品格的人,哪些人具有胡杨这样的品性.你想对他们说什么呢?"提出问题后,只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法,一部分同学看似在听,实则无思考意识,根本没有融入其中,更不用说理解文本了.看到这种情形,我让同学们带着问题再一次走进文本,把这个同样的问题在小组内进行了一番交流,同时在小组交流时把自己融入到学生中去,给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样?作者赞美胡杨什么样的品质?我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人?--等相关的问题,在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我,胡杨甘于寂寞,不畏艰险、默默奉献的生命.如无数在艰苦环境中工作的人,戍守边疆的战士,辛勤耕耘的老师,救死扶伤的白衣天使,勇斗歹徒的等通过这样的交流,进一步加深了同学们对胡杨的崇敬之情,因而达到了预设的教学目标.
通过这样的教学,我体会到：合作交流看似消耗时间,却给了学生思考的空间,思维的碰撞；教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究,合作学习才能达到事半功倍的效果.
1.2科学合理的进行小组分配,才能调动学生的学习热情.小学生的求知欲旺、好胜心强,但看事情简单,自尊心极易受到伤害.真对这个特点,教师在学生学习小组分组时,要照顾到每个小组的实际情况,做到合理搭配,科学调合.在每个学习小组分配时,要尽可能地考虑到小组成员的组成.学习成绩上做到优中差搭配,在性格差异上,做到外向型与内向型的结合.每个小组成员必须明白自己的角色和任务,明白自己该为小组做些什么.这样,每个小组的基本情况大体相当,不会让学生感觉到老师有厚此薄彼的现象存在,才能更好的发挥自己的学习主动性,真正为课堂学习做出自己的贡献.我在教学实践中,刚开始分组时,就只是按照学习成绩,简单地进行小组划分.然而在课堂教学中,发现有些小组学生发言不够积极,整节课下来,只是几个小组在发言,其他小组只是作为旁观者.通过与学生谈心交流,找到了问题的症结,重新合理分组,才让课堂气氛活跃了起来.
2.发挥学生的学习主体性,教师要善于创设学习情景,让学生在不知不觉中,进入到学习情景之中去
小学生因其年龄特征的缘故,他们的课堂注意力极易被分散,然而他们的学习兴趣点也较多,因此,作为老师要善于把握这个特点,通过创设情景,让学生进入课堂后,很快的进入到学习状态中去,才能更好地发挥自己的学习主动性.
3.发挥学生的课堂学习的主体性,要有合理的课堂评价方式,让每一个学生都能品尝到成功的快乐
比如,对于发言有独到认识的学生,我就在课堂上适当地运用肢体语言,如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声等各种丰富的表情,都能给学生以信心,或者运用幽默、简洁、个性化的语言来评价,来激励学生.比如"听你一席话,让大家真切的感受到爱就在我们身边.""你对这个科学实验的解释准确、到位,希望继续听到你精彩的讲解,未来的科学家.""你怎么这么有才能,把老师想说的话都讲出来了."客观、幽默、智慧的评价能够诱发学生进一步思考问题,发展学生的思维.让他有生疑的兴趣,探疑的愿望,释疑的可能.在关键处,点拨学生的思维,开阔其视野,引发其创造的.对于发言偏离主题的学生,我就说"要是你能把问题考虑得再详细些就会更好了". 在教学《小兵张嘎》时,我让学生读课文写两个鬼子进到嘎子家,嘎子急中生智高声叫道："奶奶,有两个太君进院啦!快预备饭啦!"一个学生用非常平淡、微弱的声音朗读,我微笑着说："哟,嘎子真饿了,没力气了".接着我又引导大家理解嘎子为什么要"高声叫"而不是"低声说"?这次,那个学生用洪亮、抑扬顿挫的声音大声朗读,表现出了嘎子的机智、幽默,赢得了大家的阵阵掌声.老师善意的评价,孩子觉得很幽默,同时也知道自己该怎么做了.
总之,在课堂教学中,作为教师,要时刻铭记学生是课堂的主人,每一个教学环节紧紧围绕以学生为中心出发,又善于体会理解学生的实际学习状况,充分发挥学生的学习主体性,就一定能让课堂真正成为学习的主阵地,使学生的学习主体性得到进一步的发挥,还课堂给学生；不断改进教学方法,让每一节课堂才会变得更有活力和生机,让学生在兴趣与动能的不断内化、吸收、激发的循环往复中,体验成功的喜悦.