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小学生以形象思维为主,他们思维灵活,善于模仿,喜欢用绚丽的色彩画出自己的想法,有的形象逼真,有的天马行空,具有很强的可塑性和创造力.情境教学,融情于学,寓学于境,正好契合了小学生的心理特征,有利于丰富小学美术课程的教学形式,培养学生的审美情趣与创造性思维,促进小学美术课程的进一步改革.
一、激趣情境创设：让学生饱含学习
兴趣是小学生学习的动力.小学生活泼好动,以无意注意为主,在课堂学习中,如果没有以兴趣为支撑,小学生很难将注意力集中在课堂学习中,更别说实现教学目的.因此,在美术教学过程中,教师应该及时创设一些有趣、新颖的情境,以此吸引学生的注意力,激发学生学习与探究的兴趣,让学生以饱满的热情,积极的态度对待美术学习.
例如在教授二年级美术第4单元《有趣的泥彩》时,教师可以在备课时,先用泥彩做好几个最近学生们非常熟悉的游戏形象,如植物大战僵尸里面的向日葵、炮击豆豆、防御土豆等,在导入环节,向 学生呈现这几个塑好的泥彩,由此通过学生们喜爱的游戏形象,激发学生学习泥彩的兴趣.同时,引导学生进行自由讨论,这是用什么做的?大家觉得这些小泥人可爱吗?有谁能说出它的特点?如此一来,学生们都想跃跃一试,尝试用泥彩作出自己喜欢的卡通或游戏形象.
二、实践情境创设：让学生获取亲身体验
小学美术课程是一门实践性、操作性很强的学科,它强调在实践与创作中渗透美育教学,培养学生的审美情趣与创新精神.另外,小学生还不具备完善的抽象逻辑思维能力,教师在理论知识的讲授后,需要创设丰富的实践情境,让学生及时地把所学的知识融入到活动中,动手实践,亲身体验,以此检验学生知识的吸收情况,激发学生的想象与创造.同时,教师也能够从学生的实践情况中获取反馈信息,及时进行评价与纠正,进一步提高了美术课堂教学的时效性与有效性.
例如在教授《有趣的瓶盖》一课时,教师可以在课前布置学生收集各种各样的瓶盖.在上课前,用PPT向学生展示各种用瓶盖拼贴而成的图画创作,并引导学生理解图画创作的原型与意义.在学习过后,引导学生以前后桌为小组,共同创作一幅以瓶盖为材料的图画,并附上作品介绍与创作意义.通过合作实践的形式,让学生在小组探究中,发挥各自的特长,共同收获美术创作的乐趣,分享各自对美术的理解与感受.
三、生活情境创设：让学生汲取生活滋养
生活是美术创作的源泉,美术让生活变得更加美好.小学美术教学离不开生活元素,要想激发学生美术创作的动机,使学生获取美术创作的灵感,就必须让学生充分汲取生活的养分.因此,在小学情境教学的创设中,生活情境的设计是必不可少的,教师应贴近学生的生活实际,激发学生已有的知识背景,让学生用美的眼光看待生活,用美的心态欣赏作品,用美的追求创作作品.
例如在教授《回家的路上》一课时,由于每个学生都有属于一条自己的回家之路,都有属于自己的回家路上的故事,因此教师应该灵活处理教材,基于教学内容,跳出教材的限制,创设生活情境,深入浅出,引导学生回忆、描述出属于自己的回家之路以及回家路上的故事,在作画时,不仅要能够画出回家的路线图,还可以呈现出一些回家路上发现的生活之美,比如路边盛开的花朵,树上唱歌的小鸟,路旁辛勤的清洁工阿姨,卖油条的大叔等等,以此,激发学生创作的源泉,让学生的画中,体现美,充满美.
四、虚拟情境创设：让学生感悟时空美感
现实与虚拟,往往是相对的,正如美术作品与现实生活.美术源自生活,却高于生活,它不仅具有原型的基础,还具备艺术的特性,集现实与想象于一体.因此,为了进一步启发学生的创造性思维,拓展学生的想象空间,培养学生的艺术情操,教师在教学过程中可以尝试创设一些虚拟的情境,如宇宙空间、世外桃源或时间机器等,以此延伸学生的创作视野,保护小学生的好奇心与创造性,让学生在美术欣赏与创作过程中,无拘无束地遨游于想象空间,感受时空之美,感悟美术之趣,有效培养学生的创新精神与实践能力.
例如在教授《我也是艺术家》这一课时,由于小学生的生活经验尚浅,还不能够完全地理解什么是艺术家,因此,在教学过程中,教师可以创设一个虚拟情境,假设我们大家都是艺术家,我们会怎么做?通过PPT,向学生呈现米落、克利的绘画作品,引导学生能够简单地欣赏他们的作品,启发学生思考,作为艺术家,我们要怎么设计属于自己的与众不同的作品呢?通过虚拟情境的创设,可以提高学生的自主性,引导学生站在“小艺术家”的角度来思考问题,创作作品,由此有效地激发学生的创作灵感,培养学生欣赏美的能力,陶冶学生的审美情趣.
总之,小学美术多维情境的探索与研究,是一个不断发现、创新与发展的过程,它需要所有教育工作者的不懈努力与辛勤付出.笔者认为,教师应该以美育为目标,以情境为契机,让学生在多元的情境中,感受美术的蕴含,理解美术的真谛.并且,在情境活动中,通过自主学习与实践探究,体验实践的乐趣,收获创作的喜悦,让美术学习充满趣味性与知识性.