怎样培养学生的意识

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摘 要 ：根据新课程标准精神,我们教学的主要任务不仅是积累知识、传授知识,更重要的是要发展学生的思维.为此,我们必须在平时的课堂教学活动中,创设有效的思维情境,营造和谐的教学氛围,使教学内容融入学生的情绪和意志领域,引领学生把学习活动变成自己的精神需要,从而达到培养学生品质,发展学生思维能力的目的.因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练.教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才.

关 键 词 ：小学数学 创新意识

一、贴近生活,激发学生想创新

数学源于生活,生活中充满着数学.在教学中我们要把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,生活离不开数学,数学也离不开生活,这样他们学起来自然、亲切、真实,也会更感兴趣.如：教学“圆的认识”时,先让学生举出生活中的圆形物体,让学生感知“圆”,再通过多媒体演示几种用三角形、正方形、椭圆形、圆形等做轮子的自行车赛跑的情景.让学生感受自行车的轮子为什么做成圆形的道理,让他们体会到学习数学很有用,自发产生一种探索兴趣,萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新.

学习动机激发得越强烈,就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度,就越能发挥学生的智慧潜能,产生创新的火花.教学中还应联系实际解决简单问题,激发学习动机.因此,要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题,给学生以尝试、创新的空间,不断激励学生的创新意识.例如在教学《长方体和正方休体积的应用》时,我拿出一个钢球,一个长方体塑料盒和一些水,要学生思考怎样求出这个钢球的体积.学生兴趣很高,但一时又说不出答案,有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式?知道了公式,只要找到公式中未知的量,不就可以求出钢球的体积了吗?”听到这句话,我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式,能求出这个钢球的体积吗?”学生一时被问住了,不知道球的体积公式,怎么求钢球的体积呢?过了一会儿,有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积,但是我们可以先求出水的体积.只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来,球的体积不就求出了.这时,我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢?”经过思考,有学生认为,可以先测出水面上升的高度,再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积.正当学生为此感到高兴时,我又问：“那水面上升的高度怎么测呢?”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度,再测一下钢球放入后水面的高度,然后把这两个高度减一减即可.”通过上述教学,巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题,不仅激发了学生探求的,还提高了学生分析问题、解决问题的能力,同时又训练了学生思维的灵活性.以此类推,不单圆这个物体的体积可以计算,其他一切不规则物体的体积都可以计算.

二、创设良好氛围,让学生敢创新

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而进发出创新的火花.为了培养创新意识,就必须确立一种学生为教学中心的观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,把“讲台”搬到学生中间去,变老师“教”为学生“自动探求”.鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动中去,敢于去』司.

“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的”.疑问是思维的源泉,是创新的基石.教学中,教师要努力创设情境,为学生提供质疑的机会,让学生在思维中提问,在提问中思维,从而使学生思维的变通性得到较好地发展.

三、注重动手实践,让学生会创新

在数学教学中,应确立“活动教学”的新理念,创设活动化的学习情境,根据教学内容组织学生进行适当地操作,让学生“做中学”、“玩中学”、“学中创”,可取得较好的教学效果.在教学“梯形面积公式推导”时,在学生很想知道梯形面积的计算方法,思维已激活时,教师不是机械讲解,而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）.当学生剪出后,教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形.学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）.当学生各自说出自己的拼法后,教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之问的关系,你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察,借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式.这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,有利于调动学生多种感官参与学习过程,学生情趣盎然,自主研究活动扎实,思维得以训练,学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养.同学们的主动性发挥了,好学、善学、乐学的劲头也就更足了.

四、体验收获甜蜜,让学生爱创新

每个学生都有创造.创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐.认识到这一点,在教学中,总是要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦.

例如“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时,让学生回忆近期学过的内容,自己编题.学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目.有的说“9十4”,有的说“18―9”,教师将这些题加以整理,就成了一组完整的综合练习题.学生们计算着自己编出的题目,情绪很高.对于成绩稍差的学生,教师在重点辅导时,多给予他们一些表现的机会和多种鼓励,慢慢培养他们学习数学的自信心,使他们感觉到自身的价值.