培养和提高学生的质疑能力

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有这样一句名言说:“有问题不一定能够创造,而没有问题就一定不能创造.”所以说,在课堂上培养学生的质疑能力非常重要.那么,在小学数学课堂中如何培养和提高学生的质疑能力呢?笔者是从以下几个方面入手的.

营造宽松、的课堂氛围

现在的学生之所以不敢提问题,一是因为他们没有提问题的意识,二是教师没有把他们当作共同探究新知的伙伴.所以,教师要为学生们创造一个良好的课堂提问氛围.

一方面,教师要改变自己.教师不能认为自己就是上,学生只能为下.要改变教师高高在上的形象,放低姿态,与学生多进行心与心的交流,只有学生们对教师没有畏惧感,他们才会敢于发言.

另一方面,教师要改变学生的认知,让他们意识到敢于质疑才是学习之道.教师应该多通过一些课外活动来增进学生们之间的友谊,让学生们之间不会有陌生感,以此来促进学生课堂发言的积极性.

激发学生乐于质疑

教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.因此,教师要善于根据学生的年龄和心理特点,从学生熟悉的实情、实物、实事入手,创设新奇别致的问题情境,让学生产生认知上的矛盾和困惑,让学生们有一种似乎明白却又说不出来的感觉,激发学生的求知欲.例如,在教学《分数的基本性质》一课时,笔者先让学生根据成语“平分秋色”猜一分数,学生很容易说出,还有学生说出、、等分数,“这么多的答案,哪个是正确的呢?”有个别学生说:“都对.”这时学生就会产生这样的疑问:“一个谜语怎么会有这么多的谜底,而且都是正确的.”“这些分数之间到底有怎样的关系呢?”所以在课堂上教师要创设有趣问题情境,使学生自觉地在生动有趣的情境中轻松质疑.其次,学生提出问题后,再把问题抛给学生,让他们自己解决问题,这样学生就能充分体验到成功的喜悦,乐于质疑.

引导学生质疑

把鱼给别人,只能够解决一时食物之需.而把钓鱼的技巧教给别人,则能终生受用.因此,解决问题,不如教他如何解决问题的方法.处理问题时,不但要治标,更应治本.要让学生善于质疑,必须要交给学生质疑的方法.学生有了质疑的意识和勇气之后,在课堂上能提出各种各样的问题,但是提出的问题参差不齐,有的甚至偏离课堂.这时,教师应该对学生的提问给予指导,让学生们提出一些更有质量的问题.抓好这个环节需要做到以下几个方面:


提高学生的提问意识 要让学生意识到没有问题才是最大的问题,提出问题并不丢脸,学习成绩的高低与能不能经常提问有关,如果经常积极提问,学习就会提高.

给学生提问的机会 不仅在新课前让学生提问,在讲完新课做练习前让学生问,小组讨论时更要鼓励学生主动地问.什么时候有问题随时可以提出来.

创造良好的提问氛围 对于学生提出的问题决不能批驳或讽刺,同时号召全班同学向经常提问的同学学习,看谁提的问题多,提的问题质量高,努力创造良好的、宽松的课堂氛围.例如,教学《小数大小的比较》时,先让学生复习整数大小的比较方法,然后再出示两个小数:“我们已经会比较整数的大小,那小数的大小该如何比较呢?”有了这样的问题氛围,学生就顺理成章地提出以下有价值的问题:“怎样比较小数的大小?”“小数大小的比较方法和整数大小的比较方法一样吗?”.

教师示范质疑

引导学生寻疑,就是引导学生自己动脑发现问题.但是,长期以来,在传统教育观念的影响下,大部分教师只偏重于对知识的传授,教师一味地问,学生一味地答,教师只管教,学生全部接收.在学生的脑海中,教师说的话都是正确的,完全不可以质疑.在这样的习惯下,学生们很少开口提问,有些敢于提问的,但问题也可能价值性不高,这时不要急于求成,可从以下三方面入手:

在何处寻疑 教学中,要引导学生在本节所学知识的重点、难点、关键处寻找,在新旧知识的结合处寻找.

寻找什么样的问题 与本节所学知识密切相关的问题,自己认为值得怀疑的问题,自己不懂或似懂非懂的问题,自己有独特见解的问题.

指导学生寻疑的方法 教师在日常教学当中要告诉学生,对教师讲的话要批判吸收,教师说的话并不一定都是对的,要鼓励学生从不同的角度考虑.当有学生提出与其他人不同的意见时,首先应该对该学生进行表扬,鼓励其提问,并进行引导.有了教师的示范和指导,学生质疑的方向明确了,慢慢地质疑的水平也提高了.

培养和提高学生质疑能力是新课程改革的要求,作为新世代的教师,应该充分认识到它的重要性,及时更新教学观念,优化教学方法,鼓励和指导学生质疑问难,不仅使学生敢问、爱问,还要使学生会问、善问.让学生在获取知识的同时,能力得到培养,智力得到发展.

(作者单位:河南省南阳市西峡县城区第二小学)

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