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摘 要 伴随着新课改的脚步,对于减轻学生学习负担又要想方设法提高学生成绩的呼声越来越高,我们称之为减负增效.作为一名一线的数学教师,笔者认为我们该从转变教学观念、深入研读教材、优化教学方法和合理设计作业等方面入手来达到减负增效的目标.
关 键 词 小学数学；减负增效；方法
多年来,减负增效一直都是小学数学教学所面临的较为复杂的议题,既减负又增效是我们每位教师所期盼的理想境界,但在实践中往往很难把握分寸,真是“向着真理的方向多迈一步,真理将变成谬误”.学生学习的负担是指两个方面：一是过重的课业负担――作业量多、难度大,学生吃不消；二是过重的心理负担――来自家长、老师及同学的种种压力等.作为一名小学数学教师,要想在教学当中做到减负不减质,出路只有一条,就是在教改上下工夫,要转变教学观念,深入研究教材,摒除旧教法,采用新方法、新手段,不断优化教学过程和作业布置,真正实现有效教学.下面结合教学实践谈谈自己的几点看法.
一、转变教学观念
学生过重的负担,来自教师一些旧的教学观念.如有的教师用一个标准来要求全体学生,要求人人成绩都达到优秀,而忽视了学生的个体差异；有的教师“师道尊严”的观念过强,不能平等对待学生,甚至对学生态度粗暴；有的教师布置作业草率,不顾学生学习的实际情况和差异.以上种种都会造成学生严重的课业负担和心理负担.所以要想减负增效,转变教学观念应首当其冲.首先,教师在实际教学过程中要充分发挥其创造性,变教为导,成为学习过程的组织者、指导者和参与者,并不断反思自己的教学过程.其次,教师要热爱、尊重、平等对待每一位学生,要俯下身子和学生交流,尤其对“后进”生更要给予鼓励.第三,教师要注意挖掘学生的潜能,要承认学生之间的个体差异,由于每个学生的潜能是不一样的,因此针对不同的学生要因材施教,各展其长.最后,要着眼于学生的终身发展,不以分数作为评价学生的唯一标准,如果片面地注重学生的分数,那么必然会拼命地给学生布置作业,从而导致学生负担过重,使学生丧失学习的兴趣.
二、深入研读教材
学生过重的负担来自于传统的“应试教育”.因此,要想真正减负,就必须提高教学质量和课堂效益,这就要求教师课前认真研读教材,吃透教材,切实把握好教材的重点、难点和精髓,领会教材的编写意图.教师要善于分析学情,并根据学情有效、合理地使用好新教材,不拘泥于教材,同时能够选择学生最容易接受的教学方法.如教学《用倒推的策略解决问题》时,教师先通过让学生观察教师从家到学校的路线图,然后让学生说出教师回家的路线,使学生初步了解“倒推”的策略,从而顺利进入新知的学习.又如教学“两位数除以一位数,商是两位数”一课,遇到十位上除后有余数时,要借助小棒,通过让学生摆一摆、分一分,让学生体会剩下的一捆不够分怎么办?使学生感知有余数除法继续除的算理.只有认真研读教材,教师走进课堂才能目标明确,教路清晰,如鱼得水,使得教学效果显见.深入研读教材是减负,打造高效课堂的基础,也是每位教师永远的目标.
三、优化教法学法
学生的过重负担,来自于教师教学方法的陈旧.如有的教师仍采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法,教学语言平淡无趣,学生在这样的课堂上极容易犯困或开小差,根本就谈不上什么教学质量.减负的前提是增效.要想既减负又增效,达到“鱼和熊掌兼得”,就需要贯彻新理念、实施新教法.教师要精心设计每一节课的教学方法,做到突出重点,突破难点.要改进学生学习方式,改善学生学习状态.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”要倡导发现学习,探究性学习及研究性学习,如探索图形的周长、面积及体积的计算公式时,一定要让学生亲力亲为,不但知其然,而且知其所以然.教学语言要诙谐、幽默,使学生积极参与到学习过程中来.如：教学0既不是正数也不是负数时,把0称作“光杆司令”；教学2是素数中唯一的偶数时,把2称作“孤独的英雄”等.变“要我学”为“我要学”,“教我学”为“我会学”,真正做到有效教学,防止课内任务向课外延伸,从而提高课堂效率.
四、合理设计练习
学生的过重负担来自于机械重复、过时繁琐的课外练习.减轻学生负担最具体的表现就是减少学生的重复作业,应精选练习,使学生从重复的繁重的作业中解放出来.在布置作业的过程中,教师要根据新课标要求,根据学生的认知特点和教学内容的需要,精选精练习题,提高作业的完成率和有效率.首先,练习层次要建立在学生的最近发展区上,要面向全体学生,兼顾好、中、差,有针对性；其次,练习量要适当,不可搞题海战术,习题设计要有启发性,使学生练中悟理；最后也是最重要的一点是,尽量做到“堂堂清”,以切实减轻学生的课业负担.
总之,减负应与提高教学质量同行.虽然,在“减负增效”新的教学理念的推动下有些教师会感到有一定的困难,但是我相信,只要我们教师不断学习借鉴先进典型,结合所教学生的特点,不断改进现有教学模式,狠抓课堂教学中的效率,合理设计练习,优化评价机制,就能真正做到减负增效.