让评价促进学生的

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在传统教学中,对学生素质的评价只是用简单的分数来评定,100分代表很优秀,60分就代表将合格.这样的评价在无形中伤害了学生的幼小心灵.每一个人的先天智力因素不同,后天的成长环境也是不一样的,每一个学生都拥有自己的特长,我们只用学习成绩来评价学生显然是很不公平.

在新的课程改革下,我们更意识到促进学生发展的重要性.社会需要的不是高分低能的人,需要的是全面发展的人才,所以这就要求我们在评价学生的时候就要换一个角度,要从多角度去评价一个学生,评价应是全面、公平的,应是利于学生发展的.

一、评价应该是纵向的

学生的先天差异在某种程度上快定了其素质,可能有的人通过不懈的努力也赶不上素质能力好的,这是学生的遗憾,但是我们作为教师却不能留给他们遗憾.对于学生的评价我们往往是分类来评定,好的有哪些,中等的有哪些,差的有哪些.举个例子来说,如果让说出在课堂上表现好的学生有谁,我们肯定会毫不犹豫的说出积极回答问题学生的名字.我们可曾注意到那些有进步的学生,他们可能一节课只回答一个简单的问题,但是对于他们来讲可能就是一个进步,这样的学生我们不能说表现好吗?还有学生的作业,不是说写得清楚工整才叫好,只要跟自己比有进步就叫好.因此,我在这两年的学生素质评价中,总是在以发展的眼光看待每一个学生,不把一个学生与另一个学生相比,只看他是否在进步,进步的就是好.这样的尝试,让我感觉到在学生的管理上比较轻松,学生也比较容易接受.学生每一天都充满了希望,因为他们的目标不是可望而不可及的,都是现实的,只要努力都是可以实现的,这样大大地促进了学生的发展.

二、多种形式的评价

以往对学生的评价只是用分数来衡量,让一部分日抬不起头来,因为他们再努力,也赶不上最优秀的学生,渐渐的,他们学习的积极性消失了.而对于另一部分学习成绩较好的来讲,他们也没有学习的,因为他们没有前进的动力.用分数来评价学生是最不公平的,因此,我在教学教育工作中,让分数下了岗,伴随之诞生的是一些卡片、小星星.在我们班光不同的卡片就有二十几种,每个学生手中都会有不同的卡片,因为他们都知道只要是努力都可以得到相应的卡片,的确,学生也为之付出了努力.班上主动背诗的学生多了,积极回答问题的人多了,作业认真书写的人多了,这应该归功于评价方法的改变.试想,如果我们一直都用分数来衡量好与坏,那么好的永远就是好的,坏的也就永远是坏的.如果我们告诉学生,只要完成作业就能够得到一颗小星星,得满10颗就可以换一张卡片,他们还会不写作业吗?如果告诉他们,只要作业能清楚地完成就能得两颗小星星,他还会把作业写得寥寥草草吗?如果再告诉他们只要作业有进步,就会有三颗小星星的奖励,他会不努力吗?再试想,如果把这一切都换成用分数来衡量的话,结果会是什么样?作业完成,写得寥寥草草,给分75分,在他们眼里,他只知道这个分不高,只是知道老师不满意,但他们不知道要努力写好,因为没有动力.学生需要有成就感,一颗小星星,就能让他有成就感,因为他离10颗还差9颗,他知道努力,而一个鲜红的75分意义却大不相同了.

三、终结性评价与日常性评价相结合

以前对学生的评价就是在学期末,教师几句评语概括了学生几个月的表现,现在想一想实在是不妥.我们的几句经典的语言就能给孩子半个学期的学习生活一个评价吗?在学期末,学生需要看一看这个学期的得与失,我们的几句话不能表述出来,所以我们用了另外一种方式来代替,终结性的评价与日常评价相结合.平日里,当学生有了进步,我们在他们的档案袋里说上两句,把学生平日里的测试卷整理在一起,学生课堂上得的卡片、小星星也都装入档案袋,甚至学生的好文章,好字我们都一同交与他们,加上我们的最后几句话,相信可以让学生在回味的同时,就看到了一个鲜活的自己,看到了进步,也知道了努力的方向.

四、教师、家长、学生评价相结合

看待同一个事物,不同的人看会有不同的结果.学生是一个个有生命的个体,他们感情丰富,在不同场合展现的也是不同风格的自我.一些在学校优秀学生的家长来校,请求老师的帮忙,教育自己的孩子在家里要听话;我们也能经常听到一些学生告那些在老师跟前特别老实学生的状,这很正常.教师单方面的评价可能会走极端,所以这就需要家长与学生的帮忙,让家长也来参与评价,让学生自己也加入到评价的行列中来.这样,教师更深地了解学生,家长更充分地认识了自己的孩子,而学生们在自评、互评中不仅进一步了解了同学,更深的认识了自己,有利于自身的发展.


总之,学生在发展的过程需要别人的评价,这种评价有时会起到积极的作用,有时会适得其反,这就要看评价的方式方法了,只有客观的、全面的、用发展的眼光去评价学生,学生才能够在评价中快乐成长.

【责编 张景贤】

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