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学生分层的标准是由原有基础知识、智商高低、学习态度、过程来决定其学习水平,数学教师在课堂教学中要因人而异,区别对待,不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求.教师不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是让每个学生都能得到最优发展,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.现根据本人多年教学经验,谈自己的一点做法.
（一）教学态度人文化
教育要以人为本,这就要求教师在教学中做到态度、语言亲切、行为亲善,才能具有亲和力、感染力,让学生不由自主地、不拘一格地、灵活地发挥自己的个性特征,主动充满热情地投入发现、思索、解决问题的过程中来,自然而然的获取知识.
（二）确定分类学习目标
首先按班内学生的实际情况,以学生自愿、不公开为原则,实行动态分类,将学生分为A、B、C三类,然后,根据不同层次的学生按新课程标准要求和教材内容,制定分类学习目标.如对“3.2.2比例的基本性质,黄金分割”的教学目标制定出共同要求和不同要求.
共同要求：会用比例的基本性质解题.
不同要求：A类：能推导比例的基本性质（包括等比性质的推导）及灵活运用；B类：理解比例基本性质的推导过程；C类：了解比例基本性质的推导过程.
（三）设置分类的课堂提问
课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度,又能启迪学生的思维灵感,活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣.一堂课是否成功,关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性.对基础题,先让C或B类学生回答,让他们也能感到成功的喜悦.对于逻辑思维要求较高的问题,可让A类学生回答.也可在教学中设计一些开放性题目,扩大学生的参与面.这样既能提高C类学生的学习兴趣,激发他们奋发向上的进取心,同时也能使A、B类学生达到较高的层次.
如在上完乘法公式后,可出示练习：
例、已知a+b 等于 4, ab 等于 7,求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小题比较容易,直接运用公式,可得到结果.要求C类学生做,并请一位C类学生板演；第二小题要求学生熟练掌握完全平方公式的变形,会添需要项,把未知转化为已知.要求B类学生做,并请一位B类学生板演；第三小题不但要求学生熟练掌握完全平方公式的变形,会添需要项,把未知转化为已知,还会降次,将高次项转为低次项,乘方的积转为积的乘方等相关知识的转化.要求A类学生做,并请一位A类学生板演.
（四）编排分类的课堂练习题
课堂练习能及时反馈不同层次学生的学习状况,能反映课堂的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的.课堂练习应精心编排,设计出分类的练习题.其中基本要求一致,习题技巧分三个层次,分别与A,B,C三类学生的水平相适应.教师对A类学生要提出明确具体的学生任务,着重培养他们独立学习的能力,在学生独立完成任务的过程中,应适当点拨,使他们奋发进取,充分发挥；对于C类学生,则应多辅导,多鼓励,多练习,多板演,帮助他们解决学习上的困难,提高他们的学习兴趣,以达到共同提高的目的.讲评时,教师要重在分析、启发、诱导,同时要培养学生规范解题的习惯.对C类学生中做对的要加以表扬、鼓励,使其树立学习信心,对板演中出现的差错,不能放过半点,帮助学生对差错进行分析、找出原因,直到学生真正理解掌握为止.
（五）布置分类的课后作业题
教师讲完一节课后,还要靠学生通过做练习来巩固和提高,如果全班采取作业要求一刀切的做法,那么A类学生感到吃不饱,他们的智力发展受到抑制,容易产生自满情绪,而C类学生却觉得压力太大,望而生畏,失去了学习的信心.为此,根据各类学生的学习能力,布置分类的课后作业.一般分为必做题；A、B类学生必做,C类学生选做；A类学生必做,B、C类学生选做.必做题以模仿为主,题目与教材中的示范类似；A类学生做选做题以熟练掌握为主,题目条件稍复杂；B、C类学生做选做题以灵活运用为主,题目综合性较强,涉及的知识面较宽,解题方法具有一定的技巧.
（六）拟定分类的考核和评价
考核测试是检查教学目标的手段之一,其结果又是评价学生的依据之一.考核和评价具有激励功效,为了让全体学生都能尝试到成功的喜悦并激发他们的求知欲,反映不同层次学生的学习成果,成绩考核也要进行分层.分别命题,异卷同考时,试卷的分类与学生分类对应.A类试卷以基本知识、基本技能为主,能力要求较低；C类试卷重视能力的考察,体现数学思想方法和适量创新,起点较高；B类试卷界于二者之间.各类学生的考试时间和分值相同.当然,每次考核也可以有一份试卷.在统一制卷,同卷同考时,试卷内分必答题和选答题,必答题为全体学生必做,选答题的每一题都对应同一知识点,按不同类学生分为若干个小题,各小题难易存在区别,分别供不同层次的学生选做.全卷还可以有附加题,供A类学生选做.命题必须把握好易、中、难试题的比例,对不同层次的学生,评价方法也应不同.在不同的要求下,分类考核就是从学生实际出发,使不同层次的学生经过刻苦努力,都能够取得理想的成绩,使学生的学习成绩趋于接近,使各类学生都能尝试到成功的喜悦,充分调动所有学生的积极性,激发他们学习数学的兴趣.
总之,“分类教学,人人成功”改变重视少数学生,忽视多数学生,忽视全体学生发展的不良教学现象.由于各类,各环节的目标具体明确,充分调动了各类学生的学习积极性,使全体学生都学有所得,人人都能体验到成功的喜悦.