突出学生主体地位强化学生自主学习

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课堂上,如果学生总按老师提出的问题去思考,无异于扼杀学生的思维.因此,教学中我们大胆放手,让学生自读自悟,放手让学生直接参与探求知识、解决问题的全过程,以确定学生的主体地位,养成自主学习习惯.课堂上切实做到把读的时间还给学生,让他们在阅读中学会发现；把问的权力放给学生,让他们在质疑中学会探究；把说的机会让给学生,让他们在感悟中培养创新意识.

一、读的时间还给学生,在阅读中学会发现

阅读教学,读是关键,是“问”和“悟”的基础,因此读一定要落到实处.

课题引导读.学生接触课题后,说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的.激发学生读的兴趣.

据兴趣自由读.就是让学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择自己喜欢的形式,尽情诵读.可独自读,也可约伴读,还可邀老师一起读.在读法上可以自由选择,感情朗读、角色朗读、边演边读等.在读时教师要多给学生提供诵读的条件,或加上多媒体,或配上音乐等,并积极参与到学生朗读活动中去.

查效果汇报读.学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落读给老师同学听,师生共同评议.并要求初步弄清文章的主要内容,写作目的；找出重点段落,标出优美词句；然后在此基础上发现问题,提出问题.学生有了充分的自由,变得爱读、想读,使学生真正成为学习的主人.俗语说得好,好的开始就是成功的一半,而学生只有乐于去学才会收到事半功的效果.

二、把问的权力还给学生,在质疑中学会探究

学生随着读的深入,产生这样那样的疑问,会有这样那样不同的情感体验.此时,我们放手让学生发表自己的见解,提出各自的问题.把空间还给学生,就必须努力克服过去教学中设计系列问题、逐步训练的做法,要把提问题的权力还给学生.学生在预习及自读中提出的问题是教师进行教学的航标灯.同时,我们善于激活学生的思维,让他们调整自己的认知策略,通过“读与思”,通过讨论、交流,达到自主释疑答难的目的.

(一)先要激发并培养学生发现问题的兴趣

创设良好的轻松的课堂,让学生都敢于提问.课堂上教师的教态要亲切和蔼,面带微笑.现实中常常是这样,敢于提问的往往是那些成绩好的或是成绩差的,而大多数学生保持沉默.不是他们不能发现问题,而是没有提出问题的勇气.他们怕自己的问题提得不好,招来老师同学的嘲笑.教师此时做的就是对于学生提出的任何问题持肯定态度,不否认,不讥讽,并善于由浅入深地培养学生发现问题的能力,树立学生的主人翁意识.课堂上往往出现这种情况：一个学生站起来提问题或回答问题时,有些学生的手仍举着,一旦这个学生的发言出了一点问题,这些学生不但大声嘲笑,而且手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”的要求.这时发言的学生往往感到压力和失出自信.这不利于创设宽松自如的课堂气氛.教师要让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人发言,养成听别人说完再举手的良好习惯,使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习.为此我在每天的第一节语文课中开展了课前三分钟说话听话活动.学生自由上台发言,其他学生则注意倾听.当学生真正成为学习的主人时,此时不仅是学生学得愉快,教师也教得非常轻松了.

(二)教给学生发现问题的方法,让学生善于提问

方法很多：①就问题提问.每教一篇新课文,我都要问学生,看了题目,想到了什么,想知道什么,有什么要问的.学生往往思维活跃,提出很有价值的问题.②就重点段提问.如《草船借箭》写借箭经过一段,学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭?为什么要将船头朝东船尾朝西.然后又调过头来?为什么要击鼓呐喊?曹操为什么叫弓弩手只管射箭不要出击?等.③抓重点词提问.④可以通过多种途径来营造提问的良好氛围.比如运用现代化的教学手段,通过多媒体的课件展示,让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的乐趣.如教《詹天佑》一文,我不仅用课件展示詹天佑的生平、重点词句、与京张铁路有关的图片,还让学生上台亲自当一回总工程师,向台下的“记者”介绍自己设计的隧道图、“人”字形线路图,及这样设计的理由,并要回答“记者”的问题.学生在一片欢笑声中不仅学会了提问,各方面的能力都得到了训练.

三、把说的机会让给学生,在感悟中培养创新意识

课堂教学中,我们善于激励学生当发现者,积极大胆地用自己喜欢的方式说出自己的见解.每学一篇课文,自学后的交流应该是“说”最活跃的时候,他们畅所欲言,有的是对一个生字的读音、字形、字义的新发现,有的是对一些词语有不同的理解,有的是预习中从不同渠道获取多方面资料等.这些汇集在一起交流时,学生带着发现者的喜悦,在大胆、自豪地说,说话成了发现者成功的体验,交流成了学习的需要.在课堂教学中,学生的课堂交流是一个十分重要的环节.在这个环节中,学生有机会说出自己的独特感悟,并与同伴交流,在交流中获得发展.交流时,要鼓励学生亮出自己的观点,独树一帜；允许学生随时质疑,并敢于与老师争论；允许学生自由表达,也允许学生保留看法.学生不唯书,不唯上,不迷信教师,敢于标新立异,从而促进学生个性的充分发展,培养了创新精神.如教《草船借箭》一文,学完后我让学生说说最佩服的人物是谁.多数学生说了佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋.这个答案无疑是“标准”答案.但也有学生提出佩服周瑜,说他有才华,年纪轻轻就当了都督.还有的说佩服鲁肃的忠厚、曹操的谨慎.为什么不可以呢?当然行.正是有了这样宽松的学习环境,学生才能想别人不敢想,说别人不敢说,并敢于就自己的观点,与别人据理力争,在争论中不断完善自己,点燃创造的火花.

总之,在课堂教学中,我们要为学生充分营造广阔多样的自主学习环境,促进学生主体参与,自主发展,让每一个学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语文实践活动,让每一堂语文课都能焕发出生命的活力.