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摘 要：说课是素质教育下教学研究活动的有效途径.本文重点从深挖教材、锤炼内容,强调教法、凸显学法,组成系统、形成说稿,恰当地使用视觉材料等四个方面阐述如何使说课更深刻、更全面、更生动.
关 键 词 ：教材；教法；学法；说稿；视觉材料
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-241-01
说课,是指教师在钻研教材、大纲和充分备课的基础上,在规定时间内和没有学生参与的情况下,面向同行、专家或领导,根据学科的特点,以口头形式系统阐述某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动行为.一节成功的说课,不仅要说出“教什么”和“学什么”、“怎样教”和“怎样学”,还要从理论的高度说出自为什么这样教和学为什么这样学,更要使说课深刻、全面、生动.本文就如何使说课更深刻、更全面、更生动谈几点看法.
一、深挖教材,锤炼内容是使说课深刻充实的根基
说课的首要内容是教师要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案,说课内容才能深刻充实,具有厚重感. 第一,教材简析.任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统.要说出对教材的整体把握,明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用. 第二,分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键. 第三,提出本课时的具体明确的教学目标.说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使学生××”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标.课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标. 此外,在以上“说教材”的常规内容基础上,我们可以增添教师的个人思维亮点.例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路.
二、强调教法,凸显学法是使说课全面细致的保证
说课的第二个内容就是教法和学法.在教法中 主要说明选择使用何种教学方法,以哪种教学方法为主,哪几种教学方法为辅,采用什么教学手段实现教学目标 ,采用这些教学方法和教学手段的理论依据是什么,并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法.在此基础上还要说教学过程,既要注意强化目标控制,又要注意具有启发性,要始终面向全体学生,根据自己学生的实际水平,选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导,让每个学生都能达到大纲规定的基本要求.在强调教法的同时更要凸显学法, 在学法中主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理.要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动学生积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的.特别在新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”.
三、组成系统,形成说稿是形成说课者思维模式的关键
将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统,在整理过程中使内容与说理有机融合,体现在整个说课中.这个过程,对于准备说课的老师来讲,是对其大脑组合能力的锤炼过程.它需要说课者能加工处理说课的各种要素,并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法.这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的,所以组成系统,形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用,也从而可使说课更加深刻、更加熟练.
四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯
并不是说课者在形成了说课的思维模式之后,他的说课就一定会精彩了.当然,说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势）因素,都会影响说课的效果.应当强调,光靠说者单调的说,听者处于被动接受信息的状态,难免“走神”,要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深刻的印象,可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中,将会使说课呈现生动、精彩的局面.所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段.如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片,不同颜色的图片、图表、直观教具,实物或实物图的展示,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可促进听者思考,诱发听者的参与意识,使之跟着说者的思路去理解说课的内容,从而会取得最佳的说课效果.