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【摘 要 】 一直以来,作文批阅都是一个让语文教师比较头疼的环节,逐字逐句细批太耗费时间精力,不认真批阅又有愧疚,而且批了发回去学生也不看不改不想,这样学生作文水平就很难提高.那么,为何不让学生自行批改自己的作文呢?
【关 键 词 】 作文 自我批阅 斟酌
【中图分类号】G 427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0084-01
叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好.” 叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改”.
作文难改纠结着所有的语文教师,毫不夸张的说,如果教师认真仔细的批改每一篇作文,那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少.正因为作文难批难改,很多教师为了应付学校检查和敷衍学生,纷纷用“阅”和“分数”来代替点评.我认为作为一名教师,这是极为不妥的,我们应该要对得起学生的心血.相信这样批改的教师心里一定也明白,这样批改对作文教学毫无益处,学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了.
再者大多数教师在批改方式上单一,全批全改.没有采取一些适应实际的批改方式.全批全改是作文批改的一种重要方法.但这种方法不能充分发挥学生的主体作用,激发学生的写作,只是教师一言堂,不能多方面再现学生作文的优点.
以往,对于学生作文,交上来,我都是很辛苦地一字一句看过,给出一个与之相当的分数,并写下相应评语,发下去,大多数学生看一眼分数看一眼评语,至多两三遍,至于自己写的文章,便懒于再多看一眼了.其后,这篇作文的下落便不知何处,命运也不知所终了.所以学生作文是写了不少,但能日益提高改掉老毛病的,实在是极其有限,真所谓是功夫白费了.有感于此,我在作文批改上做了一些改动,取得了一些效果.现写下来就享于同行.
首先,我仍是逐句逐字地阅读学生的作文,但仅仅是阅读,学生作文本上不着一丝痕迹,之后,在记分册学生名字相应之处记下该生此次作文的分数.
到了作文讲评课,我把作文发给学生本人,面对学生的满脸疑惑,我首先发问:“以前大家对自己写过的文章,回过头来能再看几遍?”“一遍.”“不看了.”“只看分数,等.”“对,”我接着说“是的,对于自己写过的文章,不再多看一眼,而仅有一个数字的概念,作文的提高也就至多只能是一个梦想了.”看着同学们似有所触动又若有所思的样子,想必我说的话,确实也是同学们的现状与困惑吧.我举起记分册接着说:“所以,我决定改变以往的作文批改方式,大家这次作文分数,我没有写在你们的作文本上,而是记在了这里.”听到此,同学们的眼神愈加困惑了.“这仅是第一步.余下的环节需要我们共同来完成,第二步,由在座各位同学来自我批改.”
利用多媒体,我把此次作文批改细则展示给同学们,小到标点、字词,大到立意谋篇等等要求标准,详细讲解,细致划分,以便让学生在批改时有所依循.
接下来的教室里,只有作文纸翻动的声音,每个同学都在认真拜读自己的文章,一遍,两遍,等这是以前从未有过的.同学们边读边抬头对照屏幕上的细则,不时地在作文上做着批改,有旁批,有改动,我巡视着,鼓励学生把自己认为可圈可点的也标记出来,有许多同学的批语竟比旁边段落的文字还多.
下一步我要求学生为自己的文章写一段总结性评语,优点缺点无需避讳,整改措施亦要明确.
针对文章不同角度,请同学们读一读自己的批语,这样有助于文章角度相同的同学得以参考、借鉴.
最后一步,根据自我评语,给自己的文章一个恰当的分数.同学们表情凝重,下笔前都很谨慎,想必他们也体会到了老师以往在一分、二分之间徘徊取舍之难了吧.这样,相信以后在动笔写文章时他们也会以同样的慎重来对待了.看着同学们认真的神情,看着写满批语的作文,我觉得作文分数再不是由老师一人决定了,学生也应参与其中.下课之前,我公布了记分册上的分数,也留下了本节课的思考:比较两个分数,你看出了什么,并修改自己的文章.
教后反思:我觉得这样批改,与以往相比,让学生参与进来,让他们知道好作文的标准是什么,自己认识到作文存在的问题,比你老师写上多少字都强.对于学生的下一篇作文,甚至以后走上工作岗位都是大有裨益的.阅读着学生们修改后的文章,标题新颖贴切了,事例丰富多姿了,结构趋于合理了,认识也见其深了.这样做,无疑使得老师的批改更有意义了,尤为重要的是使学生从中得益.