浅尝但不辄止

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摘 要:基础薄弱学校的学生基础相对比较弱,对课外阅读的兴趣不高,如何激发他们的阅读兴趣,从而提高“说”“写”能力,成为当前这些学校语文教师面临的难题.如果强制让毫无阅读兴趣的学生去阅读艰深的名著,起到的可能会是反作用.从激发学生的阅读兴趣入手,采用由浅入深的阅读方式,展开对基础薄弱学校学生的课外阅读探讨.

关 键 词 :兴趣;课外阅读;浅阅读

《普通高中语文课程标准》明确提出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文运用能力和一定的

审美能力、探究能力.”为了达成这一目标,新课程标准特别强调加强学生课外阅读的指导,为此,新大纲的附录中专门附有“课外阅读的推荐书目”,《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》《复活》等古今中外的名著榜上有名.不可否认,阅读名著肯定有助于提高学生的语文素养,但是笔者认为,对于阅读习惯较好的学生,喜欢阅读的学生,这些名著的阅读对他们语文素养的提高是无疑的,但是对于基础比较薄弱的学生,他们连最基本的阅读习惯都还没有养成,马上就让他们去完成“大部头”的课外阅读,这样只会导致两种结果:一是学生对课外阅读更没有兴趣;二是学生为了应付老师,完成任

务,囫囵吞枣地看一通,但起不到任何效果,更别谈语文素养的进一步提高了,费时又费力.因此,笔者认为,基础薄弱学校的学生的课外阅读及阅读习惯的培养不应该从“艰深”的名著开始,而应该从学生感兴趣的,浅显类的情感文本开始,先把学生的阅读习惯培养起来,然后再由浅入深,逐步过渡到名著的阅读,虽然是浅尝,但却不辄止,最终能达到提高学生语文素养的目的.

笔者以自己所在的城乡学校为例,在高一学年,结合自己的教学实践,做了以下的一些尝试:

一、铺垫造势,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,我们的学生之所以不愿阅读,除了对阅读的好处不甚了解外,还有就是对老师提供的阅读书目不感兴趣,为此,我专门利用一节阅读课的时间,极力地给学生介绍阅读的好处,不论是对语文成绩的提高,还是对自身素质的提升,正所谓“腹有诗书气自华”.阅读不仅可以提高我们的阅读能力和写作水平,还可以让我们增长知识,不出门便知天下事,使我们变得有修养.同时为了鼓励学生阅读,具体的阅读书目可学生自己选择,但必须按老师的步骤去完成,如果确实没有自己感兴趣的书,也可由老师推荐.推荐三本课外阅读书目《天下父母:有一种爱让我们泪流满面》《山楂树之恋》《活着》,按顺序去阅读.


《天下父母:有一种爱让我们泪流满面》:由一个个的感人故事组成,讲授父母对子女深沉的爱,是一本令千万儿女潸然泪下的心灵读本.学生愿意读,能读懂,而且读完后会有心灵上的震撼,是一本很好的感恩读物.

《山楂树之恋》:被称为史上最干净的爱情,每个男人都想娶静秋,每个女人都想嫁老三.

《活着》:是一部充满血泪的小说.通过一位中国农民的苦难生活讲述了人如何去承受巨大的苦难;讲述了眼泪的丰富和宽广;讲述了绝望的不存在:讲述了人是为了活着本身而活着等

这三本书由散文向小说过渡,由浅入深,先让学生把阅读的信心、兴趣培养起来,在阅读中感受到成就,感受到乐趣,自然他(她)的阅读习惯就会养成.

二、分享交流

《普通高中语文课程标准》中的课程目标提出:“通过阅读和思考,领悟其中丰富内涵,探讨人生的价值和时代精神,使学生乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中加深领悟,共同提高.”我们都知道读的最终目的是为了“说”和“写”.因此,仅限于让学生读是不够的,它还要交流和分享,于是我又专门设计了交流分享课,让学生学会分享,在分享中提高,在分享中感受书中的点滴.

三、以读促写

交流分享只是一个过程,并非终极目的,要想学生读有所获,将感性认识升华,必须将他们这种外在的感动转化为内心的常态,因此,这时写是十分必要的,这个时候的写,和之前的写阅读感受,写片断是不一样的,这个时候的写应该是高要求、高质量的,而且是系统的.最后,在结束一本课外阅读之时,让学生将阅读完一本书后的所有摘抄、心得、体会,进行展览,共同分享.

每一本的课外阅读都要扎扎实实地去完成,每一个步骤都要学生有所收获,让学生感受到其实阅读不但不难,而且还充满着乐趣.

我想,只有采用循序渐进,由浅入深的阅读方式,才能激发基础薄弱学校学生的阅读兴趣,从而提高阅读教学效率.

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