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摘 要：随着双语教学的课程不断扩大,构建双语教学评价体系,已经成为现阶段我校双语教学改革中的重要课题.双语教学评价体系的构建,必须围绕双语教学的教学质量,根据双语教学的特点,结合双语教学的教学内容,有效整合教学资源,使得我校双语教学得到可持续化的发展.
关 键 词 ：构建；双语教学；评价
作者简介：周泽明（1981.5.9-）,男（汉族）,云南昆明人,讲师,研究生,生态旅游研究.
[中图分类号]：G42 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-05-0052-01
2001年教育部颁发了教高4号文件,即《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,文件明确提出力争在三年内,外语教学质量课程达到所开课程的5%―10%,为了贯彻这一放着,满足发展需求,我校从2008年开始进行双语教学工作.根据近几年的教学结果反馈来看,我校取得一些成效同时也存在一些问题.
一、我校双语教学的成效与问题
(一)我校双语教学的成效
我校从2008-年开始开设双语教学课程,从2008年到2010每年都平均开出5―10门双语教学课程,其中2008―2009学年第二学期开设的课程最多,共开出11门.为了使学校双语教学得到可续化的发展,我校专门针对双语教学课程制定一系列的措施.例如：1、每个教学院、部每个学年必修开设一门双语教学课程.2、开设双语教程的老师职称必修为中高级职称,教学年限在5年以上.在强制措施的要求下对开设双语教学的老师也进行了激励措施,例如课时量计算为该门课时量的1.5倍,这也极大调动老师的积极性.
对于学生而言,开设双语课程极大激发学生的学习热情,特别对于提高学生的英语水平和英语四、六级的过级率.学生对专业英语也有了一定熟悉、了解,充实了毕业后到工作岗位的知识,使得用人单位对我校的毕业生认可度大大提高.
(二)双语教学中存在的问题
经调查了解得知在双语教学过程中由于语言的限制,教师授课唯恐语言表达出错,不能自由发挥,本来可以讲得很生动的课也由于语言问题变得呆板无趣.同时,教师没有准确把握双语教学的内涵,将双语教学的目标主要定位在提高学生的英语水平上.在这种目标指导下,双语教学变成了语言教学,学科教学畸变成了外语教学.教师在备课和授课时,过多考虑语言表达、语法,把主要时间和精力用在单词释义和句子翻译,忽视了专业知识,而且每年度申请双语教学的老师中都是原来申请的老师,没有新鲜血液的注入,造成教学投入的重复建设,课程体系建立的不合理性等等原因.
对于学生而言,由于学生的英语水平参差不齐,造成对老师授课的专业知识的理解和掌握也不同,特别对英语水平欠缺的学生,往往很难用英语回答老师的问题,影响了教学进度和师生互动性,更有严重者造成学生心理上对双语教学课程的恐惧,以请假、缺课等借口来对双语教学课程的逃避.
二、我校双语教学评价指标的理论展望
双语教学教学评价是一项系统工程,其中评价指标是重要的组成部分,它是双语教学质量的重要衡量工具.它不仅规范了双语教学的内容,而且可以体现双语教学工作的重点.因此,进行我校双语教学评价指标的建设,要在坚持符合国家教育大纲总体规划的要求,也结合我校教学的实际,从以下几个原则构建双语教学评价指标.
(一)突出双语教学的特殊性
双语教学不同于以往的教学模式,双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各专业课程的教学,所以在以往的教学评价指标中就不可以全部嫁接到双语教学.在构建的过程中即保证教学评价的共性,也满足双语教学的特性.例如在实施过程中我们保留教学评价指标中课堂教学评价指标的评价项目.例如：遵守教学纪律,言传身教,仪表端庄,举止文明,精神饱满,有热情,语言规范,具有感染力等内容,也要针对双语教学的特性建立出：外语表达的清楚度,使用教材的合理性等项目加入.
(二)注重双语教学导向性
构建双语教学评价指标体系对教师改进教学工作水平应起导向作用,因此,建立指标体系时要注意指标要素的选择、要素内涵和评价标准的确定,既要反映教学质量方面的基本要求,又要能使各要素成为教学工作者的自检尺度和近期努力可达到的目标.例如：课程内容难点是否用外语表述完整,不造成内容的畸意；外语授课是否采用启发式,互动式教学,调动学生情绪,活跃课堂气氛等项目,使得老师能根据评价的指标不断改进授课的方式方法,达到教学的良好效果.
总之,双语教学评价体系是一项专业性很强的工作,要提高评价体系的可行性,必须发挥相关专家,学者及涉及管理部门的共同智慧,形成团体的智能结构效应,通过专家、学者及涉及管理部门之间的交流,可以产生思维共振的效果,使得双语教学评价体系更具有可操作性及合理性,使我校双语教学得到可持续发展.