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摘 要 ：教育者必先获得教育；否则,教育的成效就会成为经验下的冒险.新时期的高职生,自有其不同与前代的生长环境与时代背景,因而其需求偏好、人格特征也必然烙下这一时代的印痕.从生活态度、价值观、对幸福和成功的理解及社会化和职业选择倾向等六方面着手,通过半开放式的问卷调查及其结果分析,以获得“这一代的高职生是什么样的人”就成为本文的主旨.
关 键 词 ：问卷调查；人格特点；高职学生
相比过去几年,近年来,高职生的入学分数在不同的院校之间差异越来越大,有些学校的入学分数越来越低.在这一新的变化面前,许多学生管理者,除了感叹或抱怨学生的“素质越来越低”外,似乎对问题之解决一筹莫展,管理手段的非理性、简单化和形式化非常普遍.为此,从高职生在学习、生活中的不同方面,弄清这一代的高职生到底是一群什么样的人就显得尤为必要,而这也是管理者在确定其教育与管理方向与策略之前必须明确的.
1.研究概况
1.1问卷设计.问卷设计为半开放式心理问卷,共4份.其基本结构建立在国内外的一些的通用做法的基础上,同时又结合了被试所在区域的特殊的文化背景,如被试对问卷语言理解上出现的歧义问题.
1.2测试人员.本次测试人员由拥有心理咨询师二级证书多年,且长期不间断地从事心理咨询与教育工作的5名专业人士组成.
1.3被试概况.所有被试均为随机抽取,未分性别、民族、年级等,只以能否熟练运用汉语（包括民考汉生）作为是否成为被试的前提条件.回收问卷870份,其中有效问卷676份.
2.测试结果及解释
今日之高职生,不同于之前任何一个代际群,自我发展相当充分,拥有一套全新的价值体系.这一点,可从“对最欣赏的老师类型的调查结果”的测试中间接看到：
图1对最欣赏的老师类型的调查结果图
“平等交流”被放在了第一位,显示出新一代高职生在人格上要求“平等与”的倾向,也反映出他们已把自己当做了一个“成人”来对待的自我意识.“课讲得好”排在了“精通专业”之前,且比例相差悬殊,反映了他们对老师在综合素质方面的要求,即按照人的标准对教师提出要求,而非以物化的标准去看待老师,实际上,这也是他们看待自己的方式.
图2对幸福的标志是什么的调查结果图
“事业成功”放在了第一位,说明他们有勇于承担的责任意识,同时,“生活美满与爱情幸福”被放在了第二位,且比例与前者相差不多,反映了他们追求的是平衡和和谐的人生.
图3选择职业时,对重点关注的因素的调查结果图
“兴趣”被放在了首位,且所占比例甚高,反映了在职业上突出“自我”的人格特征,“收入高,待遇好”、“能发挥长处和爱好”、“受人尊重”及“工作稳定”被放到了第二、三、四、五位,所占比率相差不大,也反映了他们在职业上对“平衡”人生的偏好.
2.4积极投入社会
图4参加公益活动动机的调查结果图
“帮助他人”、“增加社会见识”“有社会意义,解决某些社会问题”被置于前三位,特别是“帮助他人”这一反映利他动机的项目占到了63.1%,说明新一代的高职生的社会责任感很高.而“增加社会见识”这一“社交动机”比例也很高,反映了他们对个人成长和进步的渴望.
总而言之,新一代高职生是独特的一代,是更富有活力,更有创造性,更加自我的一代.他们：个性突出、拒绝平庸；追求自我,推崇能力；讲求平衡,富于人性；不媚世俗,追求平等；乐于助人,正直向上.
之所以如此,这与他们生长的时代背景密切相关.90年代是一个全球化的时代,对这些高职生而言其成长的过程也是自身国际化的过程.他们从小吃的是汉堡,喝的是可乐,听的是韩曲,看的是美剧,互联网、卡通片已经成了他们生活中不可或缺的一部分.在这样的背景下,他们不是在接受国际化的生活,而是他们自一出生就生活在这样一个生活氛围中；因而,一个大同的世界观也就自然而然的成为他们的普世观；相比其哥辈（80后）、父辈（70后）显得更有活力,更有创造性,更不拘一格,更会为他们感觉好的东西而全情投入.一句话,他们生活得更为自我,更为真实,更为健康.（作者单位：伊犁职业技术学院心理辅导室）
基金项目：高职院校学生心理特点及规律研究（XJGZDY021）