独立学院心理素质教育培养模式

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【摘 要】本文主要针对独立院校在校学生,研究并形成构建独立学院优质的心理素质教育模式的实施办法；拟从心理素质培养模块构建、心理咨询与自我心理保健相结合、挫折教育与心理危机干预相结合、心理素质教育与德育教育相结合、素质拓展等环节入手,进行探讨与论证.

【关 键 词 】独立学院；心理素质

心理素质是指个体通过教育和活动形成和发展起来的较稳定的心理品质素质,它对个体的社会活动能产生积极的作用.因此学校教育是可以对它进行培养和训练的.这是提出构建大学生心理素质培养模式的可行性依据.如何提高大学生心理素质,是高校教育和理论工作者所面临的迫切的现实问题.

一、心理素质教育培养模式的研究背景

心理素质不仅是人的素质的重要组成部分,而且是制约其它素质形成和发展的中介变量；心理素质教育是素质教育的出发点和归宿,是素质教育的基础.20世纪80年代在我国兴起且至今仍方兴未艾的素质教育就是以心理素质教育的积极开展而不断深化的.2001年,教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确指出,“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质,而且要有良好的心理素质”“大力加强大学生心理健康教育工作是时展的需要,是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求”.2004年,教育部在大学新生入学时推出了一套心理测试量表,包括《大学生生活应激量表,》和《中国大学生人格量表》,并要求普通高校要做好大学新生入学的心理建档工作,切实抓好心理健康教育.这些都反映了国家对大学生心理素质教育的重视和政策上的支持.

随着在校大学生的人数日益增加,大学生的心理健康问题也日益突显.大学生的心理发展主要面临着学业、就业、人际、经济、婚恋等方面的问题及困惑,造成这些问题及困惑的影响因素也具有其独特之处.

二、独立学院心理素质教育培养模式的实施办法

独立学院是应社会对掌握新技术的高级专门应用型人才的需求,按照新的机制和模式创办的一种本科层次院校,它的人才培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务等工作岗位需要的、有足够的理论知识,重点掌握专业基础理论、技术理论和应用理论,有较强的创新精神和实践能力,有较好的适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才.也就是说,定位在一、二本院校和高职高专之间.面对社会,我们培养的学生除了具备相应的理论知识还应该是一个善于发现和利用周围各种资源的人；一个善于寻找锻炼自己的机会,具备较强的思考能力与沟通能力并拓展自己其它方面的能力的人；一个会总结、具有良好的学习能力和牢固的学习观念的人；一个真诚的人,有责任感的人,受社会欢迎的人.因此对学生的心理素质培养模式,应该从这些方面入手,努力创造一个合理的、易操作的、全面的培养系统.

本文针对独立院校在校学生,拟从以下几个方面为切入点,进行探索与实践,创建优质心理素质教育模式.

(一)心理素质培养模块构建

如何构建心理素质培养模块?笔者认为应落实在教学活动、学生管理、艺术医疗、体育活动、图书馆阅读、团体辅导、家庭社会参与等教育环节上.但独立学院的教学领导、系主任、专业负责人多来自所依托大学本部或同档次的高校,所以,为使改革措施取得成效,独立学院在构建心理素质教育制定培养方案时,应走出母体学校的框架,尽量避免机械地照搬与校本部相同的培养模式.

(二)心理咨询与自我心理保健相结合

大学生的心理素质教育,是大学生通过心理健康知识的学习和心理咨询的指导,将良好的心理素质内化为自觉行动,提高自身心理健康水平.高校心理咨询离不开大学生的配合和努力,大学生只有在心理咨询的帮助下转变自我认知、实施自我调控,自觉注重自我心理保健,维护心理健康,才是心理素质教育之真义.自我心理保健就是大学生利用自身的意志和力量,保持心理的稳定和健康发展；让大学生发挥其内因作用,有意识的进行自我心理认知,自我心理调控,自觉维护心理健康,真正成为自己心理的主人.

对于独立学院来说,引导大学生有意识地认识自己,客观地评价自己,既不要狂妄自大,也不要妄自菲薄,坦然地面对自己身上的缺点和不足,做到扬长避短.同时,随着大学生的年龄、知识水平和实践经验的增加,自我意识会不断成熟,自我认知的能力也将不断提高；要引导大学生学会自我调适,保持心态平衡,摆脱心理困境,以辩证的观点看待问题,用发展的眼光看待现实.

大学生的自我心理保健还需要具有一定的情绪调节的能力,有意识地控制不良情绪.同时,情绪的健康合理的宣泄,也可以使心理压力得到缓解,放松心情、宽慰自己、解脱自己、接受现实,情绪宣泄是一种自我心理调适的重要方法.

心理咨询与自我保健相结合实际上主要体现在学生管理队伍建设.以心理辅导老师为中心,全体学生管理干部共同参与,全院心理保健意识才能得以普及.

(三)挫折教育与心理危机干预相结合

挫折教育是维护心理素质教育的重要预防方式.现实生活挫折无处不在,大学生社会阅历较少,缺乏社会实践经验,当他们面对人生的挫折时难免会有困惑,容易引发不良的心理行为,而社会实践正是为大学生的健康成长提供了磨砺的空间.独立学院要开展更为丰富多彩的社会实践活动,鼓励大学生积极参与,让大学生在实践中增长见识,开拓眼界,引导大学生积极地克服困难、战胜挫折.通过广泛的社会实践对大学生进行挫折教育,可以有效抑制大学生遭遇挫折时的消极心理,有利于大学生客观地看待挫折,冷静地面对各种挑战.

危机干预是心理素质教育的主要预防机制,是大学生心理问题的预警器.建立心理危机干预机制,了解大学生心理危机的形成原因和特点,在大学生发生心理危机之前或突发心理危机之时,采取及时有效的措施来帮助心理失衡的个体摆脱痛苦、重建信心、战胜危机,恢复心理平衡,重新适应生活,提高心理素质. 心理档案是大学生危机干预的重要基础,是反映大学生心理素质的一种科学记录.心理档案是采用一定的心理测量工具,如问卷、谈话、咨询等,开展大学生心理健康普查,综合了解大学生个性心理特征和心理健康状况而汇总建立的.请专业老师对这些档案进行鉴定,对大学生的心理危机做出科学的判断,及早发现有心理问题的学生,对其特别教育、跟踪咨询、重点帮扶,做到心理问题的早发现、早干预,把危机扼杀在萌芽之中.

(四)心理素质教育与德育教育相结合

传统的思想政治教育的目的是使大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,强调的是对于政治观念、道德规范和法律意识等方面的培养,但由于缺乏对大学生的心理特点的准确把握和对心理规律的深刻研究,不能实现对大学生思想状况的全面了解.同时,传统的思想政治教育中主要对学生进行说服教育,采用理论灌输的形式,使学生处于被动地位,内心想法受到忽视,因而容易产生抵触情绪和逆反心理.历史的经验教训告诉我们,只注重单一的说教和灌输,而忽视了接受和内化,是行不通的.心理素质教育通过对个案进行研究,以学生为本,注重双向互动,从学生的个性特点和内心感受出发,通过倾听、沟通、交流来了解学生的心理和思想,鼓励学生自主性、积极性、主动性的发挥,更加贴近大学生的学习和生活,使大学生真正地接受教育,保持健康的心理状态,从而改变他们的整体精神面貌.

心理素质教育并不是仅仅只限于使用心理学和教育学的基础理论和基本方法对学生进行心理引导和教育,而是同时涉及了学生的世界观、人生观的构建以及价值取向的判断等,而作为意识形态层面的思想政治观念,其产生和发展都有着特定的心理基础,科学的世界观、人生观和价值观将引导着大学生心理的健康发展.通过思想政治教育形成正确的思想观念来调适大学生的心理,有利于大学生人格的完善,促进大学生更加准确地了解自己和他人,更加清晰地认识世界和现实,更加正确而恰当地评价自己,引导他们合理的确定人生目标,在知识、能力和心理素质等方面尽快的适应时代的发展和社会的要求,实现人生价值.

(五)素质拓展为新途径

素质拓展训练方式让人的体验更深,记忆更持久.学习迁移心理学家研究发现“阅读的信息,我们能记得10%；听到的信息,我们能记得20%；但所经历过的事,我们却能记得80%”.心理素质拓展课程借鉴体验式培训采用的多重感官学习法,包括：小游戏、面对面会谈、情景活动、角色扮演、互相建议、行动指南等.课程进行期间,学生获取价值的最佳途径是亲身体验,这是一个自我认知与探索的过程.学生的心灵将在这个过程中成长和蜕变,为未来的工作和生活打下坚实的基础.课程将课堂讲授与拓展训练相结合,心理知识普及与心理素质培养相结合,团体心理辅导与个体心理咨询相结合,能够帮助大学生树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题.在课程中融入潜能激发、情感体验、思维拓展和抗挫能力四个模块的训练内容,实用性强,使学生掌握处理好环境适应、自我管理、人际交往、交友恋爱、求职择业和情绪调节等方面困惑的基本方法和态度,促进大学生心理素质的全面提高.

综上所述,心理素质与个体身体素质、思想道德素质、人文素质等都密切相关,并相互影响,是个人素质的综合表现.心理素质教育工作的全面开展是培养高素质人才的重要环节.