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随着课程改革的不断深入,要使初学英语的小学生形成学好英语的心理优势,并且使这种优势得到保持与发展,兴趣是关键.心理学家皮亚杰认为：“浓厚的兴趣可以激发强大的学习动力,使学生在乐中学,在活动中学.使每个学生的潜能得到有效的开发.”那么,如何激发小学生学习英语的兴趣,开发潜能,乐于获取英语新知呢?
一、注重情感,激发兴趣
《义务教育英语课程标准》强调：“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.”兴趣是学好英语的必由之路,情感是人的心理机制的中心.没有情感,就不能产生兴趣,没有兴趣,就没有学习动力.只有不断产生情感上的共鸣,才能激发师生双方教与学的热情.因此,针对英语课堂上三心二意的学生,课余时间我经常找其谈心,了解学习中遇到的困惑,帮助解决生活中的疑难,使其感到老师不仅是知识的引领者,还是他们生活的向导者,以期达成“亲其师”而且“信其道”的目的.同时,生动活泼的课堂气氛是培养学生求知的关键,倾注情感的教学风采,能让学生以学为乐,并保持稳定、持久、强烈的学习动力,激发学习的,挖掘学生学好英语的潜能.为此,我根据小学生天生爱动的天性,根据所教班级的实情和他们的年龄特点,尽量引领学生在游戏中学习,在学习中游戏,寓游戏于学习过程之中,变被动为主动,变乏味为有趣,变“要我学”为“我要学”,这样既调动了他们自主学习的兴趣,又密切了英语与生活的联系,提升了自主探究英语的能力.
二、开展活动,保持兴趣
在打好课堂情感的基础上,小学英语教学还应注重开展活动,以活动促理解,以活动促巩固,以活动促发展和提高.活动对开拓学生的眼界和加强英语和实际生活的联系,意义重大.而学生参加内容丰富的英语活动,益于切实体验到学习英语的乐趣,激发探究新知的,发挥个人才能,张扬学生个性.
直接兴趣是暂时的兴趣,要使其转化为相对稳定的间接兴趣,在教学中就要充分发挥学生的主体作用,开展符合学生心理的形式多样的活动,给学生营造眼、脑、手、口等多种器官并用的机会,使所学语言在各项活动中得以实践.例如,（1）运用拍手游戏,训练节奏；（2）进行动作表演,强化；（3）引领唱歌表演,调整情感；（4）开展竞赛,唤起竞争.各种活动的开展,发挥了学生课堂主体的优势,调动了各种感官一同参与教学活动,从活动中逐步迈向成功的殿堂.
三、学以致用,提高兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量.”因此,我千方百计地为学生创设取得成功的平台,让他们活学活用,使其在运用中体味到英语的重要,品尝到学有所成的乐趣.成功的英语教学,应该是不但要在课堂上教会学生说,更重要的是要引导学生在特定的场合进行运用.学生对所学言语能够在特定情境中使用,尝试到成功的喜悦,会使学习兴趣倍增.因此,我们在课堂上常常开展1分钟讲话,同位互相对话,发动学生定期自办英语手抄报,引导学生自己动手写英语短文等,使其多方位体验成功的喜悦,进而萌生对英语学科难以割舍的爱.
四、集体和谐,发展兴趣
英语教学集体是由学生、家长和教师组成的.该集体中的每个成员在心理上、认识上、情感上、行动上的和谐一致,对学生兴趣的发展都起着不可忽视的作用,师生间的和谐,教师与家长、学生与家长关系的和谐,可以使学生在英语学习中表现出强烈的自尊和自信,形成战胜一切的心理优势.
“冰冻三尺,非一日之寒.”要激发学生学习兴趣,培养学生心理优势,教师要制订切合实际的具体措施,从诱发学生求职和学习热情入手,牢固树立学习自信心,使学生学有兴趣；在施教中为学生创造良好的学习氛围,让其学有积极性；让学生感觉学习是一种愉快的活动,使学生乐学；注重教给学生学习英语的方法,使其学有方向.只有学生想学、乐学、会学,才能使学习热情持久,并使之敢于向困难挑战,获得更高的成就动机,树立起奋发进取的雄心,形成良好的心理素质.
五、因材施教,树立心理优势
因材施教,树立学生的心理优势是学好英语的一个重要方面.心理学告诉我们,人们在心理方面存在着个体差异.在小学生中,心理上的个体差异导致了他们在学习中的好、中、差之别.因此,在英语教学中,教师如何因材施教,帮助中、差学生树立心理优势是一项十分重要的工作.教师应采取积极的态度,特别对中、差学生,要热情帮助、关心、尊重,努力帮助他们正确认识自己,如,在班竞赛栏、光荣榜、加油栏、贴红花等多种表彰、奖励形式中,对他们的点滴进步,予以及时肯定,激励他们奋发向上.同时,为了让每个学生课堂上各有所获,我们还采取了分层教学的方法,对教学内容、作业测试提出不同要求,使中、差生看到经过自身努力,足以达到预定目标,从而有效地控制了“失败定势”的出现.我还把因材施教和学校正在进行的“学讲计划”有机地融合,采取学讲结合,师生之间、生生之间,取长补短,共同探究,资源共享,有效地激发了不同水平学生的学习情愫.
（作者单位 江苏省新沂市合沟镇吴家小学）
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