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问题生通常是指那些智力发育正常,有品德不良行为或学习成绩差的学生.问题生人数虽然少,而对班级的消极影响很大,如果不做好问题生的转化工作,不与问题生拉近心理距离,班级正常教学秩序就会受到影响.而使学生成为问题生的诸多因素中,心理障碍是重要因素之一,其中包括自卑心理、戒备心理、厌学心理、逆反心理、惰性心理等.因此,要缩短与问题生的心理距离,就得千方百计排除各种心理障碍.
一、排除自卑心理,发扬其闪光点
问题生常常因受到教师的批评,同学们的埋怨,家长的训斥,而感到在班级中抬不起头来,老是觉得自己不如别人.于是进取向上的心理便失去了平衡,往往会消极的对待学习,信心不足,自甘堕落,形成自卑心理.其实每个学生都有其长,亦有其短,即使是问题生也不例外.因此,教师要善于发现其闪光点,引发其求知欲,促其上进.如班上的王明同学,自律能力差,学习成绩也差,经常会受到冷眼相待,就产生了“生来不如人,学好不可能”的自卑心理.在一堂语文课上,老师要求同学们有感情的朗读课文,他似乎产生了兴趣,在自由练习的时候,老师发现他朗读地有声有色,非常的投入.于是老师鼓励他站起来给大家朗读,他朗读的时候,声音洪亮,声情并茂,赢得了全班的掌声.那天,老师发现他第一次没有在课堂上开小差,做小动作.其他课上也能很好的管住自己.从此,他做事情少了一些自卑,多了几分自信,他相信只要努力,成功是有可能的.
可见,哪怕只是一个小小的闪光点,便能扬起问题生自信的风帆.一点小小的成绩,也会使问题生那种强烈的自卑感开始冰消雪融,于是问题生的转化便由此开始了.
二、排除戒备心理,建立师生融洽关系
问题生受到的批评特别多,有时即使做了一些好事,客观上也得不到应有的肯定.他感到不管怎样,老师和同学总是不会相信的,好像自己怎么努力也没用.对周围的人总是抱有猜疑、不信任的态度,产生“你好你的,我不好不关你的事”、“破罐子破摔”的戒备心理.为此我们应该给问题生多一些信任,多几分理解,少一些责难,少一些怨恨,多几分关爱.
老师对学生的爱,有时甚至只是一句话,可以影响学生对整个人生的态度.而对问题生来说,更需要得到老师“雪中送炭”的爱.若老师冷落或随意伤害问题生,他们会从老师的言行态度中意识到老师的偏心和歧视,也感受不到集体的温暖,在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”,有意躲避老师,对老师的谈话帮助,实行心理封闭,听不进受不了.俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家要从多方面培养人,那么他首先应该在多方面了解学生.”老师只有全面了解学生,特别是问题生,只要他们有了进步,哪怕是一点点进步也要加以肯定,及时提出表扬.对他们存在的问题要给予实事求是的评价,并诚恳地提出自己的看法,指出努力的方向.而不应该有了问题就无情讽刺,造成师生关系的冷谈,隔阂.因此老师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心的障碍物,让他们能与老师在情感上融洽起来,“亲其师,信其道.”把两个积极性拧成一股绳,问题生的转化就有了可能.
三、排除逆反心理,做到心理相容
在怀疑与责备中只能造成问题生的逆反心理,在信任与欣赏中则会让问题生找回自信,排除逆反心理.周海同学表现很不好,每次考试总是拉班级总分,时常会遭到同学们的埋怨和一些老师的冷嘲热讽,父母对其也是失望至极.久而久之,他对同学们和老师便采取敌对的态度,成绩也越来越差,什么事情总是我行我素,跟老师和父母对着干.在与其父母的交谈中我强烈的感受到父母对孩子的不信任,这种不信任已经到了恐惧的程度,只要孩子不在身边或不在家里,父母就怀疑他去做坏事了,因而极度不安.作为他的班主任老师,在了解其情况之后,我决定从培养孩子的自信心着手去改变他.在接下来的一段时间里,不论是课内还是课外,我对周海都给予了充分的信任.当他犯错时,会帮他分析犯错的原因,并对他说：“犯错并不可怕,改了就行,可怕的是再犯同样的错误.”每当他完成一次作业,或帮助同学做好事,或者是踢出了一个好球时,我都会表扬他.我也建议他的父母也像我这样去做,学会信任和欣赏孩子.两个月之后,周海有了很大的变化,他母亲也高兴地说：“孩子懂事了,我再也不必为他的事烦心忧虑了.”
可见,消除学生的逆反心理是建立在信任和尊重学生的基础之上的.唯有晓之以理,动之以情,用火一般的热情,去化解他们心灵上的坚冰,才能取得好的教育效果.即使批评教育,也要注意艺术性,要爱字当关,如同在药片的表面涂上一层糖衣,做到良药不苦口又能发药其药效,排除逆反心理,与大家融洽相处,做到心理相容.
四、排除厌学心理,激发其学习兴趣
问题生的成绩差,有的是由于片面追求升学率的影响,学生的学业负担加重,对他们的期望值过高,他们努力了,可总是不尽人意,总是换来批评,从而产生厌学心理,表现为“对上学毫无兴趣,提起学习就头痛,厌恶逃避学习”.要排除这种心理障碍,首先,老师要更新教育思想,营造轻松愉快的学习氛围；其次,要想方设法激起学生学习的兴趣.德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞、主要就是要激发学生的兴趣.”学习兴趣是推动学生主动学习的一种内部动力,是热爱学习,产生强烈求知欲的基础,因此老师应多让问题生在学习中有成功的机会.给他们一个可以达到的目标,诱导他们“跳一跳,能摘到桃”,只要他们获得了一点成功都要鼓励.使他们感受到学习收获的喜悦,体会到学习中的快乐,老师和同学们的赞扬都可促使他们去争取新的成功,从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”,觉得乐在其中.
我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”充分体现了学习兴趣对学生的重要作用.问题生唯有好学、乐学,才会不断进步,取得好成绩.
五、排除惰性心理,强调学习的重要性
有些后进生,他们其实很聪明,他们的成绩差,自律能力差是由于伴随他们成长的惰性心理造成的,而从小造成惰性心理的因素其中一点就是：贪玩,缺乏上进心,父母管教不严,放任自由.所以学习稀稀拉拉,动作迟缓,边学边玩,作业不能按时完成,成绩也跟不上.另外一个因素是受“读书无用论”的影响,特别是一些经济发达的地方.“成绩差无所谓,能赚钱就能发家”,因此学习上就懒懒散散,得过且过.本人就了解这么一个非常富裕的地方,近十多年来,全村只出过一个大学生,这村95%的人读到初中毕业就算完成了终生的学业.
对于上述原因造成的问题生,老师应该对他们讲未来社会发展的美好前景以及对人的要求,从思想上不断消除“读书无用论”给他们带来的负面影响,以引起要学的动机.并且要耐心的加以指导,教育,做家长的思想工作,让家长对其严加管教,让他们最终摆脱学习松散,不求上进的心理,让他们明白学习的重要性.
总之,问题生的转化和与问题生缩短心理距离是一个十分艰巨、复杂、曲折的过程,而心理障碍的排除只是其中的一步,不管造成问题生的原因是什么,都需要老师对学生有赤诚的爱心,需要老师付出艰辛的劳动,需要全体老师、家长和社会各界的协同努力,而每一个问题生获得成功,正是对老师辛勤劳动,对家长和社会各界的最好的回报.