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作为教师应正确分析和掌握小学生学习、生活过程中产生心理障碍的主要因素及形成原因,并研究出有效地预防和解决的办法,帮助小学生克服各种心理障碍,形成健康心理,健全人格,推进素质教育.
一、对学困生的理论界定
所谓学困生,依据国内比较公认的标准,将学困生界定为：无明显感官障碍,但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生.学习困难（1earningdisabilities）一词最早是由美国教育家Kirk（1983）提出来的.20世纪70年代末期以来,受认知心理学的影响,有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面.20世纪80年代后,人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域.对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面.
二、小学生心理障碍的成因分析
小学生处于心理发展的特殊时期,整个小学阶段的发展都可能会不断变化的.他们的思想单纯,没有涉世经验,在各方面都比较容易受到伤害,认真地研究小学生的心理是为更好的培养社会未来“建筑师”.学困生的形成原因是多方面的,小学生心理现状令人担忧,年段不同,存在的心理问题也有一定的差异,其成因也是多方面的,主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面.其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素,而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响.
(一)学困生自身的因素
学困生自身特点分析不可否认,人的智力在客观上是存在差异的,不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的.由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足,相貌不佳或残疾,智力偏低等,这些儿童是处于智力落后的边缘上.心理学家把他们称作“发展暂受阻的儿童”.这使得他们不能很好地学习和生活,常常觉得自己不如别人,其他人也用异样的眼光去看他们,必然造成他们的一些心理问题.童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段,其大脑的发育趋于成熟,这对其心理发展极为有利,因此,童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期.但因为其心理还不够稳定,很容易受其他外界因素的干扰而发生变化,因此也最容易产生心理问题.部分学生没有正确的学习目的.他们认为学习是为父母而学,为老师而学,因此学得被动,缺乏进取心和学习的积极性.
缺乏正确的学习态度,他们中的大多数上课注意力不集中,经常做小动作；课后不做作业,即使做也是马马虎虎,敷衍了事.还有些学生意志力薄弱.很多学生在面对挫折和困难时,往往选择退避三舍,而缺乏迎难而上的勇气导致了学生的自信心严重丧失,自卑感重,对周围事物过分敏感,烦躁不安,经常陷入高度的焦虑状态中.由于学困生的自信心不足,部分学生甘居下游,得过且过,产生厌学情绪,上课如坐针毡,注意力涣散,容易分心,做事缺乏责任心、上进心,无法按时完成作业.他们的学习兴趣淡漠,缺乏学习的目的性和自觉性,意志力薄弱,并且产生了一定程度的行为障碍.由于他们存在如此严重的心理和行为障碍,在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木,习惯了父母和教师的消极评价,很少有成功和快乐的体验.
(二)个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约
影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面.其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度.当今社会竞争愈来愈烈,人际关系也更为复杂,影响人们心理健康的因素越来越多.面对错综复杂的社会现状,是非分辨能力尚不够成熟的学生,在猎奇心理的驱使下,有时也会去其精华、取其糟粕.如新的“读书无用论”的蔓延,使得孩子失去了学习的动力和追求；随着电脑的普及和各种、凶杀等不健康录像制品、不洁书刊的泛滥,学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加,他们往往潜移默化地受到影响.家庭是学生生活的第一环境,对他们心理健康发生重要影响的因素最初是家庭.通常情况下,家庭内部成员关系和睦相处,孩子性格开朗乐观,适应环境的能力会更强.相反,家庭破裂,父母离异,家庭成员关系紧张,将会给孩子心灵造成极大心理创伤,使孩子从小养成孤僻性格,难以与他人交往.据了解,我们发现在存在心理问题的学生中单亲家庭或孤儿为数甚多.他们有的得不到父母的疼爱,家教不严；而有的家庭对待孩子缺乏耐心,方法简单粗暴.平时对孩子不闻不问,等考过试再来过问,动辄就是辱骂,甚至是棍棒相加,从而造成孩子不敢说真话,直至厌学；大多数家长“望子成龙”、“望女成凤”心切,急于求成,对孩子期望值太高,只重视智力开发和文化学习、忽视思想品德教育和行为习惯培养的片面家庭教育,容易使孩子产生抑郁、焦虑、恐惧等心理障碍.当前,虽然素质教育的大旗举得很高,但众多学校尚未实现从“应试教育”到素质教育的转轨,考试成绩、升学档次成了衡量教师教学好坏和学生有没有出息的唯一的标准,学生也就将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败.另外,过重的课业负担导致学生心理上疲劳,情绪焦虑不安.最后成了心理障碍学生群体中的一员.