技校学生心理健康现状调查

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技校学生作为青少年中的一个特殊群体,有其自身的心理行为特征,本研究采用症状自评量表（SCL-90）、生活满意度量表和社会支持评定量表,对张家口煤矿机械高级技工学校学生心理健康状况进行集体问卷调查,并与国内青年常模进行比较,由点及面分析技校学生心理健康特点,旨在促进技校学生心理健康教育,提高技校学生心理健康水平,达到培养高素质技术人才的目的.

技校学生心理健康调查技校学生作为青少年中的一个特殊群体,年龄处于 16～20岁,正值青春期以及青年早期,自我意识增强,个性逐渐显露,人生观和价值观逐步确立.近年来,技校完全自主招生,学校之间争夺的生源,入学不再依靠考试成绩,毕业推荐就业,导致学生质量参差不齐,心理问题频发,不良事件不断增多,影响技校学生的健康发展.本研究采用症状自评量表（SCL-90）、生活满意度量表和社会支持评定量表对张家口煤矿机械高级技工学校学生心理健康状况进行集体问卷调查,并与国内青年常模进行比较,由点及面探讨分析技校学生心理健康特点,旨在促进技校学生心理健康教育,提高技校学生心理健康水平.

一、研究对象与方法

1.研究对象

以张家口煤机技校在校学生为研究对象.抽取一年级和三年级8 个班学生进行问卷调查,共发放调查问卷312份,经核查、初调,剔除无效问卷,收回有效问卷306 份,有效率98.08%.男生215名,女生91名,年龄16～21岁,平均年龄18.2±1.3岁.

2.调查方法

采用症状自评量表（SCL-90）、生活满意度量表和社会支持评定量表进行集体问卷调查,按要求采用自我评估方法答卷,以班级为单位在老师统一讲解答题方法后,由被调查学生在课堂上自行填写,答卷当场收回.

（1）症状自评量表（SCL-90）

症状自评量表由90个项目组成,世界上最著名的心理健康测试量表之一,是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病检查量表,适用对象为16岁以上的个体,评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉.

（2）生活满意度量表

生活满意度量表包括3个独立的分量表：一个生活满意程度评定量表（LSR）,为他评量表,含有5个1～5分制的子量表.另外,2个分量表是自评量表,分别为生活满意度指数A（LSIA）及生活满意度指数B（LSIB）.LSIA是由与LSR相关程度最高的20项同意―不同意的条目组成,而LSIB则是由12项与LSR高度相关的开放式、清单式条目组成,评分越高说明学生对目前生活的满意度越高.

（3）社会支持评定量表

本量表采用多轴评价法,有10个条目,分为客观支持3条、主观支持4条和对社会支持的利用度3条等三个维度.分数越高,社会支持度越高,一般认为总分小于20,为获得社会支持较少,20～30为具有一般社会支持度,30～40为具有满意的社会支持度.

3.统计学方法

将所有数据输入计算机,进行数据审核和逻辑检查,采用SPSS13.0统计软件包进行统计,采用一个样本t检验比较技校学生和国内青年常模的身心反应情况；采用两个样本t检验分别比较技校一年级和三年级学生生活满意度及社会支持状况,P<0.05为差异有统计学意义.

二、调查结果

1.技校学生身心反应与国内青年常模的比较

根据症状自评量表（SCL-90）调查结果对张家口煤机技校学生身心反应与国内青年常模进行比较（表1）,发现技校学生的心理健康状况不容乐观.统计结果显示,技校学生SCL-90所有9项因子分均高于国内青年常模水平,有显著差异（P<0.001）.其中,强迫症状、人际关系、焦虑、偏执4个因子项目的平均分均超过2分,张家口煤机技校学生存在的这些心理问题说明了技校学生总体心理健康水平较低.

2.技校一年级与三年级学生身心反应的比较

根据症状自评量表（SCL-90）调查结果,对张家口煤机技校一年级技校学生与三年级技校学生身心反应进行比较（表2）：两个年级间人际关系敏感和焦虑的差异有统计学意义,其中一年级学生人际关系敏感高于三年级学生,而三年级学生焦虑高于一年学生,其它7项分值接近,无统计学意义.

3.学生对生活状态满意程度的比较

根据生活满意度量表,对张家口煤机技校两个年级技校学生的调查统计结果显示（表3）：生活满意度评定量表（LSR）得分较高,这就反映了技校学生生活态度尚好,对生活期望值较高；但是另两个分量表生活满意度指数A（LSIA）和生活满意度指数B（LSIB）得分较低,说明技校学生对目前的生活现状满意度较低,而两个年级比较显示,三年级学生三个量表得分均高于一年级学生,而且具有统计学差异,说明随着年龄和阅历的增长,技校学生对生活的态度更加积极,生活满意度提高.

4.学生社会支持特点的比较

根据社会支持量表,对张家口煤机技校两个年级技校学生的调查统计结果显示（表4）：技校学生社会支持度得分较低,而客观支持即获得的情感支持高于物质支持,说明技校学生社会支持度较低,三年级学生三个量表得分均高于一年级学生,其中主观支持、支持利用度和社会支持总分二者之间有统计学差异,说明随着年龄和阅历的增长,技校学生的社会适应性增强,能力有所提高,从而使社会支持度有所提高.

三、分析讨论

1.技校学生存在的心理健康问题

笔者对张家口煤机技校学生调查显示：技校学生SCL-90所有9项因子分均高于国内青年常模水平（P<0.001）,其中强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执4个因子尤为突出,说明技校学生强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执等不良人格普遍存在.同时本次调查显示技校学生生活满意度不高,社会支持度低.具体表现为以下几个方面.

（1）学校适应不良的问题 技校学生大部分在中学时学习成绩较差,由于中考或高考成绩不佳而进入技校,组织纪律性不强,行为懒散,自卑心理严重

（2）人际交往困难的问题

本研究对技校学生问卷调查统计显示,有相当一部分学生特别是技校一年级学生存在人际关系敏感问题,出现人际交往困难.技校教育更加倾向于职业化、社会化,人际交往更为复杂,独立性更强,更具社会性.

（3）性与恋爱的心理健康问题

由于技校学生正处于青春期,是性生理、性心理迅速发育的时期.在这个时期,性意识的产生使青少年对性知识的兴趣和渴求加强也容易导致各种心理问题的发生.不健康网站的出现,如果发生失恋会长时间处于不良心境中,甚至出现绝望轻生、打击报复的现象.

（4）就业压力造成的心理问题

技校三年级学生面临毕业后的就业问题,需要完成职业选择,学生在握了一定的生产技术,对自我的期望值较高,希望能够找到一份“优质”的工作,但不能准确定位自己的工作岗位,而失去就业机会.

2.技校一年级和三年级学生心理健康问题差异

对张家口煤机技校学生问卷调查显示,一年级和三年级两个年级间人际关系敏感和焦虑的差异有统计学意义,其中一年级学生人际关系敏感高于三年级学生（P<0.05）,而三年级学生焦虑高于一年学生（P<0.05）；三年级学生较一年级学生生活态度更加积极,生活满意度明显提高,二者有显著统计学差异（P<0.01）；同时三年级学生的社会支持度比一年级学生有所提高,差异有统计学意义（P<0.05）.

一年级学生刚刚入学,对大多数技校学生由于学习成绩较差,自卑感较强,这种自卑感来自于家庭,学校和社会.

而三年级学生一方面是通过两年的学习,随着年龄增长,学校教育和阅历的增加,学生的世界观,人生观,价值观也在发生着变化,开始客观认识自己的能力,学习态度更加积极,能够主动学习更多专业技术,人际交往能力也得到提高,但同时由于面临就业的压力,未来的不确定性使他们比一年级学生焦虑程度明显增加.

本次调查反映了技校学生存在诸多心理问题,心理健康问题不容忽视.因而针对技校学生心理健康现状,大力开展心理健康教育、思想品德教育刻不容缓,减少心理健康问题的发生,不断提高心理适应能力和思想道德水平,为社会提供更多心理素质好、技术水平高的应用型人才.