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摘 要 ：本研究利用《症状自评量表SCL-90》对我院2012级新生进行心理调查.调查结果显示：本部学生在躯体化、抑郁、敌对、偏执、精神病性等五个因子的得分上显著高于分校区；女生各项因子均分,除偏执外,均显著高于男生；我院学生的心理问题主要表现在强迫症状和人际关系等问题上.
关 键 词 ：新生；SCL-90；心理普查；心理健康
中图分类号：G444?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0001-02
一、调查目的、方法、对象
1.调查目的.本调查于我院2012级学生入学2个月后进行.其主要目的在于了解我院2012级新生心理健康现状,通过调查,掌握相关情况,为我院心理健康教育工作的开展提供参考.
2.调查方法.本次调查使用《症状自评量表SCL-90》.调查数据采用SPSS10.0统计软件进行分析.
3.调查对象.本次调查对象为我院2012级学生.共发放问卷2856份,回收问卷2848份,有效问卷2838份,有效率为99.6%.其中,中兴校区发放问卷1230份,回收1224份,有效问卷1218份,有效率为99.5%；本部发放问卷1626份,回收问卷1624份,有效问卷1620份,有效率为99.7%；男生1767人,女生1071人.
二、2012级新生心理普查结果及分析
1.本部和分校区的各因子得分比较.
以校区作为自变量,进行独立样本T检验.从表1可以看到,本部的各因子均分均高于分校区.其中,在躯体化、敌对、偏执、睡眠及饮食等四个因子的均分上差异显著——本部显著高于分校区.
2.男生和女生的各因子比较.
以性别作为自变量,进行独立样本T检验.从表2可以看到,男生的各因子均分均低于女生,除偏执外,各项差异达到极其显著水平（P<.001）.
3.因子分值大于或等于3的人数及比例.因子分值大于或等于3的人数及比例为：①躯体化（18,0.6%）；②强迫症状（118,4.2%）；③人际关系敏感（76,2.7%）；④抑郁（41,1.4%）；⑤焦虑（33,1.2%）；⑥敌对（41,1.4%）；⑦恐怖（22,0.8%）；⑧偏执（36,1.3%）；⑨精神病性（29,1.0%）；⑩睡眠及饮食（54,1.9%）因子分大于或等于3分表明该因子的症状已经达到了中等以上的严重程度.从表3可以看到,我院学生在强迫症因子上所占比例较高,情况相对严重,其它因子所占比例尚处于正常状态.
4.分及以上的常见十大症状.统计出3分及以上的常见十大症状（人数,所占百分比）,如下所示：①感到要赶快把事情做完（967,34%）；②忘记性大（865,30.5%）；③担心自己的衣饰整齐及仪态的端正（836,29.5%）；④不能集中注意力（807,28.4%）；⑤认为应该因为自己的过错而受到惩罚（712.25.1%）；⑥容易烦恼和激动（701,24.7%）；⑦难以作出决定（687,24.2%）；⑧当别人看着您或谈论您时感到不自在（667,23.5%）；⑨做事必须反复检查（646,22.8%）；⑩头晕或晕倒（641,22.6%）.我院2012级学生常见的十大症状,其中,4属于躯体化因子；9、10、45、46、55四题属于强迫症因子；61属于人际关系敏感因子；86两题属于焦虑因子；11题属于敌对因子,85题属于精神病性因子.
三、讨论
1.根据量表评定标准,当因子均分≥3时,便认为被试的该因子症状已达到中等以上的严重程度,分数越高,问题相对越严重.据此标准,对因子得分≥3的数据进行统计发现,结合3分及以上常见症状不难发现,学生对自己具有较高要求,关注自我,在意别人对自己的看法,这在某种程度上较容易产生心理困惑.我们需要对各项因子均分≥3的学生进行及时排查,确认后对有需要的学生开展进一步的心理干预工作.对于因子均分和总均分≥2的学生,要求辅导员做好排查工作,并及时将“漏报”学生转介心理中心.此外,对于本次测查工作中尚未发现问题的学生,不能忽视,所以需要对三类学生进行加强引导和教育.
2.两个校区学生的心理健康健康水平存在显著差异,本部学生的得分显著高于分校区学生.究其原因,从生源质量看,分校区整体优于本部——分校区学生高考分数显著高于本部；从专业看,分校区多为我院王牌优势专业.而本部非优势专业的学生,面对残酷的现实,更多的是对未来失去信心,相对更容易出现自卑、焦虑、抑郁和消极等心理.
3.2012级男生心理健康水平显著高于女生.一方面,我院男、女生人数比例接近2：1,在某些专业和班级,女生人数相当少,在班级能沟通的同性朋友有限,容易被小群体孤立在外,产生孤独、焦虑、嫉妒等心理；另一方面,我院大多数专业理工科性质强,未来就业环境相对艰苦,而社会对性别角色的歧视现象依然存在且比较严重.
4.强迫症状、人际关系和焦虑问题是新生入学后的主要心理问题.新生入学后,会面临一系列与以往不同的变化,新生可能会因为不适应而引起心理上的焦虑感、无聊感、无助感等,表现出奋斗目标迷茫、适应困难、人际交往困难等心理问题.这就需要在新生入学时,加强对新生心理适应方面的引导,帮助新生尽快适应大学生活.
总的来说,作为一所建筑类高职院校,我院学生的心理健康水平存在校区、专业、性别等方面的显著差异.学院心理健康教育工作者需要在充分掌握学生心理问题的情况下,积极主动地挖掘心理问题背后的故事,开展有针对性的教育教学活动,探索心理健康教育工作的有效途径.